论宗教与迷信的联系和区别

宗教与迷信之间虽然具有一定的联系，但他们在性质上存在着根本的不同。具体而言，在构成要素上，宗教是具有内外要素的完整的思想体系，而迷信则是一种粗俗和零散的思想意识；在内在属性上，宗教是一种世界观，它对世界与人生的终极问题作出回答，属于形而上思想领域，而迷信是一种意识活动，力图解决个人与现实中的具体问题，属于形而下的工具范畴；在目标指向上，宗教探求生与死的人生价值和意义，而迷信则关心此时此地的现世；在社会功能上，宗教作为一种意识形态，一方面为社会提供了一种认识世界的方法，另一方面提供了可供实践操作的道德体系或评判社会行为的价值观念体系，而迷信只是一种简单、直接、非理性的心理调节手段，正是由于两者间存在的根本差异，最终使宗教成为人类文明的结晶，而迷信只是人类非理性的蛮性的遗留。     

论动量和动能的区别与联系

动能和动量都是描述机械运动的物理量。这2个量都是由质点的质量和速度决定的,但是它们的物理意义不同:动能是标量,是能量的一种形式;动量是矢量,描述机械运动的性质。但它们都是运动状态的函数,而且在数量上也有关系。     

论体能训练和身体素质训练的区别与联系

本文运用运动训练和运动生理的相关理论,讨论了体能训练和身体素质训练的区别与联系。     

论道德教育与心理教育的区别和联系

本文分别从道德教育与心理教育产生的渊源、道德教育与心理教育采用的教育方法的差异等方面阐述了道德教育与心理教育的区别。同时,从道德教育离不开心理教育、道德教育必须同心理教育有机结合等方面明确了道德教育和心理教育的内在联系。从而论证了将道德教育同心理教育有机地结合起来,把心理教育纳入德育教育的工作计划,在心理教育过程中灌输德育的知识和理念,才能真正地为社会培养出具有健康心理和优秀道德品质的高素质人才。     

传统教学论与当代教学论的区别和联系

传统教学论与当代教学论均有特指和泛指的涵义。就特指的涵义而言,传统教学论是指以19世纪初德国教育家赫尔巴特(1776—1841年)为代表的教学思想,当代教学论是指以美国教育家杜威(1859—1952年)为代表的教学思想体系。但本文是从泛指的意义上来说的,即:传统教学论是自古以来,国内外长期形成的教学理论体系的总称;当代教学论是指本世纪50年代后期至今所形成的教学思想,譬如,赞可夫、巴班斯基、布鲁纳等人的教学思想就属于这一范畴。 对传统教学论与当代教学论的联系和区别,可以从不同的角度、不同的方面去探讨,但本文不打算作如此面面俱到的阐述,而只就同中小学教学联系紧密的若干方面作些说明。 先谈两者的区别: 第一,在教学任务方面,传统教学论以系统知识的传授为核心。早在中国古代就有“循序渐进”的教学原则,如《学记》指出:“杂施而不孙,则坏乱而不修。”意思是说,如果教学杂乱无章,就会陷入混乱,得不到成效。在西方,17世纪的捷克教育学家夸美纽斯则强调“秩序是把一切事物交给一切人们的教学艺术的主导原则”。苏联的凯洛夫也说:“学校的首要任务,就是授予学生以自然、社会和人类思想发展的深刻而确实的普通知识”。而对于学生智力的发展,传统教学论则不怎么重视,即使注意到了智力发展的必     

论大众文化和精英文化的联系和区别

当前,大众文化和精英文化对社会文化的发展都起着重要的作用,二者既有联系又有区别。在现代文化生态当中,精英文化和大众文化是既有不同价值取向,又相互影响、相互关联的两种文化类型。二者往往是交融、互动甚至不断置换的,归根结底,无论哪一种文化,都要能够对人们发生积极向上的引导和教育,真正起到加快整个社会文明进程的作用。     

论普通教育知识和职业教育知识的区别与联系

普通教育知识和职业教育知识是知识在教育领域的两大分类.两者在知识的内容范畴、组织逻辑和施受对象等方面存在明显区别,同时又紧密联系于知识主体的同一性、层次的衔接性和结构的契合性.正确认识两类知识的关系对现代教育人才观念的优化、学校课程的活化及知识管理的强化都具有重要的指导作用.     

论文章的内部和外部规律

文章学不仅要研究文章的内部规律，而且应当研究文章的外部规律，对文章系统本身的内部联系的研究，形成了文章的内部规律，主要有层次律、衔接律、统一律、合体律；对文章与它所从属的更大系统的外部联系的研究，形成了文章的外部规律，主要有称物律、达意律、适读律、致用律。     

论评书与小说的联系及区别

评书与小说具有相同的渊源关系,评书是从小说中分离出来的,但二者在概念、表现形式、写作要求等方面都有很大的区别。     

否定和质变的区别与联系

否定和质变是唯物辩证法中两个不同的范畴。但二者往往容易被人们混用或理解为一回事,甚至有人认为否定就是质变,质变就是否定。因此弄清它们之间的区别和联系就显得很有必要。否定和质变除它们分别适用于否定之否定规律和质量互变规律外,还存在以下的差别。     

重力和质量的区别与联系

【区别】 1.概念地面附近物体由于地球的吸引而受到的力叫做重力,简称物重.用“G”来表示. 物体中含有物质的多少叫做质量.用“m”表示. 2.单位重力的单位是牛顿,简称牛.用“N”表示. 质量的单位是千克.用“kg”表示.     

电场强度和电势的区别与联系

电场强度和电势是电场中两个重要的物理量，它们均是描述电场性质的，有区别又有联系．正确地理解这两个概念，对帮助同学分析问题、 解决问题是很有帮助的．本文针对以上两个概念进行一定的比较、讨论．     

货币和纸币的区别与联系

纸币代替金属货币以后，人们通常就把流通中的纸币称为货币。然而纸币毕竟又不同于货币，我们不能把纸币完全等同于货币，它们既有区别又有联系。     

分子和原子的区别与联系

物质作为一种客观存在,常常通过我们的感觉器官被感知.例如,玻璃杯、田野、礁石、茫茫的海水等,这些都是我们肉眼能看得到的物质.有一些物质我们虽然看不见,但可通过别的器官感知其存在.例如,当你用手捏紧鼻子     

论调式与调性之区别与联系

音阶、调式、调性三既相互区别又相互联系，它们在本质上有着对立统一的辩证关系。建立调性实际上是确立调式和主音的音高位置，不能以常见的几种调式来代替调式的整体，不能脱离活的音乐运动来看待调式调性。     

动词与介词的联系和区别

现代汉语中的动词与介词是联系紧密的两类词，二者之间既有相似点又有不同点，本文着重从词义的语法功能两方面分析了动词与介词的异同。     

活动课和课外活动的联系与区别

《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》根据九年义务教育小学阶段的培养目标和儿童身心发展的规律,除设置“学科”课程之外,又设置了“活动课”这一课程。并强调了“活动课在实施全面发展教育中与学科相辅相成”的重要性与独立性。那么“活动课”与《全日制六年制小学教学大纲》中设置的“课外活动”相比较有何联系和区别呢?从总体上讲,它们有着密切的联系。首先是指导     

世界观与方法论的区别和联系

先说区别。高中政治课本前言部分对世界观和方法论定义得很清楚:“所谓世界观,就是指人们对整个世界以及人和世界关系的根本观点、根本看法。”“所谓方法论,就是人们认识世界和改造世界的根本原则和根本方法。”可见它们的区别是明显的。世界观强调的是人们对世界的“根本看法”,方法论强调的则是人们认识和改造世界的“根本方法”,这里的世界指的是“整个世界”,既包括客观世界———自然界和人类社会,也包括主观世界———人的思维。在哲学中,世界观又称为原理,方法论又称为原则。因此,教材中凡是有坚持某某原则的话就一定属于方法论。例…     

主题法和分类法的区别与联系

主题法和分类法的区别与联系杨士成主题法和分类法是文献检索中两种重要的检索工具。如何正确认识它们两者之间的相互掺杂现象，对主题法、分类法的发展进步有指导意义。主题词．某一文献（而不是某一学科）研究论述的对象──某一客观存在着的事物──的名称，其根本点在...