新课标背景下经济欠发达地区高中英语教师“职业倦怠”的应对——以广西百色某普通高中为例

阐述教师职业倦怠感的定义、特征及不同类型教师的职业倦怠表现。从外部因素和内部因素两个方面分析经济欠发达地区高中英语教师产生职业倦怠的原因,从国家和社会、学校组织、教师自身三个层面探讨应对高中英语教师职业倦怠的策略。指出社会各界应正视高中英语教师职业倦怠问题并采取行之有效的方式缓解和消除教师的职业倦怠,让教师在教育事业上发光发热,推动教育事业的发展。     

新手教师的职业倦怠感综述

职业倦怠感已经成为研究的一个重要课题,教师的职业倦怠感也已经引起了学者的相关重视,本文对国内外教师职业倦怠感的研究进行综述,并提出关于新手教师职业倦怠感的研究价值,提出新手教师职业倦怠感的形成的三个方面的因素。     

中小学教师从教动机对职业倦怠感的影响研究——教师社会情感能力的中介作用

教师职业倦怠感通过影响教师身心健康和工作状态,进而对学生的学习与发展产生负面影响。教师职业倦怠感相关研究注重对外部影响因素的探讨,缺乏教师从教动机和社会情感能力对职业倦怠感影响的研究。本研究基于1169位中小学教师的问卷调查,探讨了教师内外从教动机和社会情感能力对职业倦怠感的作用机制。结果表明,教师职业倦怠感在性别、学段、职称和学校类型上存在显著性差异;教师内部从教动机和社会情感能力负向显著影响职业倦怠感,外部从教动机正向显著影响职业倦怠感;社会情感能力在内部从教动机对职业倦怠感的影响中起到部分中介作用。教育主管部门和学校可以通过革新教师引育理念、保留教师从教“初心”和提高社会情感能力,预防或缓解中小学教师的职业倦怠感。     

高职教师职业倦怠问题分析及对策

高职教师的职业倦怠问题是一种较为常见的问题,职业倦怠会造成情绪衰竭、消极怠慢、低职业效能感等不良影响,从而降低高级技术学校的教学质量,最终影响到社会技术型人才的培养。阐述职业倦怠给学生、教师及高级职业学校带来的危害,分析高职教师职业倦怠感的产生原因,并从社会、学校、个人三个层面尝试提出消除职业倦怠感的方法,强调激励措施在消除高职教师职业倦怠问题上的重要性,同时呼吁社会对技术型人才培养的重视。     

高职院校教师职业倦怠量与质的研究及对策分析

本研究立足于本土,首次使用量化的职业倦怠问卷(MBI-ES)对高职院校教师进行职业倦怠调查,并考虑教龄、学生类型、学生人数、班主任情况等对职业倦怠各方面的影响.结果表明:1)高职院校教师整体存在一定的职业倦怠感;2)教龄5～10年的教师职业倦怠感特别严重;3)兼任班主任、学生类型复杂与学生人数过多对教师职业倦怠影响权重较大.然后使用质的研究方法,分别对3位不同教龄的教师进行个案访谈,了解职业倦怠的内外因素,从而提出相应的解决对策,试图预防和缓解高职院校教师的职业倦怠状况.     

教师教学效能感与职业倦怠

教学效能感是教师信念的重要组成部分,也是影响教师职业倦怠的主要因素之一,本文从社会、学校、教师自身三个纬度对影响教师教学效能感的因素进行了分析,以期引起社会各方对教师职业的重视,教师自身应树立正确的职业观念、对教学行为进行恰当的归因、积极调整心态来应对职业倦怠。     

中学教师职业倦怠探析

笔者认为：在一些中学教师中存在着职业倦怠现象，表现为情绪上的倦怠感、较低的成就感、教师厌教感、心理疾患多等，教师职业倦怠的产生是教师工作压力、福利待遇、社会地位诸多因素综合作用的结果，缓解教师职业倦怠必须从教育机制、社会期待、主体心理等方面入手。     

河北省独立院校英语教师职业倦怠感影响分析及对策研究

独立院校英语教师是职业倦怠感的高发人群。职业倦怠感一旦产生,将会给教师的工作和生活带来很多负面影响,本文通过分析职业倦怠感对于独立院校英语教师影响,提出相应策略,旨在预防和抑制教师职业倦怠感的形成,促进英语教育质量的提高和英语教师队伍的良性和谐发展。     

从“袭师”行为解读教师职业倦怠感对学生的影响及解决方法

教师职业倦怠感起源于很多不同的原因,而且会给教师和学生带来不同程度的影响。从国内多起学生袭击教师的行为出发,研究教师的职业倦怠感与学生心理的关系。通过研究探讨教师职业倦怠感对学生的心理影响,找出解决的办法,共同促进师生心理健康发展。     

中学信息技术教师职业倦怠的现状、成因及对策分析

中学信息技术教师群体中普遍存在着职业倦怠的现象,其中最明显的就是该科目教师的成就感极低。中学信息技术教师职业倦怠感产生的主要原因是中学信息技术的课程性质与主科不同,其中还有教师个人人格特征的影响。社会、学校和信息技术教师本人都应该将这个问题重视起来,及时缓解教师的职业倦怠感。     

高职院校教师职业倦怠现象的主要影响因素及对策

从职业技术学院教师职业特征、社会环境、学校情境和老师个人因素等四个方面阐述了职业技术学院教师职业倦怠的成因,并从社会、学校和教师自身角度提出预防和缓解职业倦怠的对策建议。     

影响中小学教师职业幸福感的内因

近年来,教师心理问题增多,压力增大,职业倦怠产生,导致教师职业幸福感明显下降。一个没有幸福感的教师,不仅不利于自身身心健康,也不可能培养出具有积极心态的阳光学生。造成教师职业幸福感下降的因素很多,本文从职业幸福的角度,以自省的方式,对中小学教师职业幸福感不高的内因进行剖析,希望引发更多人的思考,为提升中小学教师职业幸福感和自豪感尽一点绵薄之力。     

刍议教师职业倦怠

教师是职业倦怠的高发人群.造成教师职业倦怠的原因主要涉及职业自身的特点、社会因素、学校因素和教师个人因素等方面.关注教师职业倦怠,探寻原因与对策,对于提升教师的职业生活质量和教育教学质量、促进专业成长具有积极的作用.而缓解、远离教师职业倦怠需要社会的支持,也需要营造良好的学校组织氛围,还需要教师个人的努力.     

教师职业倦怠的探析及预防

教师是一个特点突出的群体,也是压力最大的职业之一.教师工作压力过大,势必会转化为职业倦怠感,成为制约教师专业发展的一个重要因素.深入研究教师的职业倦怠并以此来探析教师的专业发展,就成为一个重要的课题.预防和缓解教师职业倦怠刻不容缓,同时教师职业倦怠的解决也将较大地促进我国教育事业的提高和发展.     

浅谈高职教师职业倦怠的缓解策略——以宝鸡职业技术学院为例

1974年,弗登伯格首次提出"职业倦怠"这一概念。高职教师的职业倦怠现象已呈现蔓延状态,这将影响到高职教育的可持续发展。为了减少教师职业倦怠对高职院校建设发展关键时期的负面影响,本文从社会重视、学校引导、提高生源质量和教师自我调适等几个角度提出了教师职业倦怠的有效缓解相关策略,以期能够改善高职教师的职业倦怠情绪,应对新时期高职教育发展的新要求。     

高校初任教师专业自主发展视角下的教师自我效能感、职业倦怠与离职倾向的关系研究

《中国教育现代化2035》提出要推动教师专业自主发展。教师自我效能感是教师专业自主发展的重要内在动力机制,职业倦怠是制约教师专业自主发展的重要因素。以161名高校初任教师为研究对象,通过问卷调研探究高校初任教师职业自我效能感、职业倦怠及其离职倾向之间的关系。研究发现:一是高校初任教师的教师自我效能感与其职业倦怠、离职倾向呈显著负相关。二是职业倦怠在教师自我效能感与离职倾向之间起中介作用。这表明提升教师自我效能感有助于缓解教师职业倦怠,以降低教师离职倾向,促进高校初任教师专业自主发展。     

关于我国高校教师职业倦怠的调查研究

教师职业倦怠主要表现为情绪衰竭、人格解体和低的个人成就感.高校教师产生职业倦怠的影响因素主要来自于职业本身、学校、教师个人和学生四个方面.缓解高校教师职业倦怠的策略:弱化职业期待,改善教师待遇;优化学校管理,增强个人归属感;建立高校教师支持系统,提高个人成就感;增强职业自信心,提高自我效能感.     

职业学校教师职业倦怠浅析

为了让教师远离职业倦怠，本文从职业学校教师的角度阐述了职业倦怠的表现及影响．从社会、学校、学生和教师自身等方面．分析了教师职业倦怠产生的原因．并提出了避免或消除教师职业倦怠的对策。     

特殊教育教师职业倦怠的现状及影响——以贵州省为例

研究使用职业倦怠调查问卷,以贵州省特殊教育教师为对象,研究发现贵州省特殊教育教师职业倦怠感总体呈中度倦怠,轻度和中度倦怠人数最多,均超过35%;其中教龄、学校类别、心理健康水平和生活质量等是影响教师职业倦怠的主要因素。在此基础上,文章提出缓解教师职业倦怠的对策与建议。     

普通高校教师职业倦怠的成因及克服对策

教师的职业倦怠是客观存在的,导致教师职业倦怠的因素有社会、学校、教师和学生等多个方面;缓解教师倦怠的有效对策也要从建立社会支持网络、优化学校环境和激发教师自我效能感等方面出发,进行全方位的预防与克服工作,从而保证教育教学质量,保证教师及学生的健康发展.