论远程开放教育自主学习能力的培养

提高自主学习能力是终身教育、学习型社会的必然要求，也是一个人持续发展的重要能力。在远程开放教育中，我们要激发学生的学习动机，变外界压力为学生的内在动力，采取“多元互动”学习方式，培养学生的自主学习能力，开展积极的评价、激励，推进学生自主学习能力的不断发展。     

远程开放教育应重视培养学生自主学习能力

要注重培养学生自主学习的动机和兴趣动机和兴趣是属于学生学习活动中的非智力因素。它对学生的学习起着举足轻重的作用。有了正确的学习动机和浓厚的学习兴趣，学生在学习过程中就会提高积极性和自主性，就能以较强的自制力和意志克服学习中所遇到的各种困难。对于远程教育的学生来说，缺乏传统教育中课堂教学的     

远程开放教育中学生自主学习能力的培养探析

远程开放教育下学生自主学习能力的高低对于他们能否真正地开展自主学习有重要的相关性.目前,远程开放教育下学生自主学习能力存在着学生学习动机较弱、自我效能感较低、缺乏有效的学习策略等缺失.作为远程开放教育教师有必要,采取有效措施提升学生自主学习能力.     

论远程开放教育环境下学生自主学习能力培养

远程开放教育倡导个别化自主学习,这就把培养学生的自主学习能力放在突出的位置上。培养学生的自主学习能力的重要途径在于:确立自主学习能力的目标体系,构建自主学习能力的培养模式,建立自主学习能力培养的保证机制。     

论远程开放教育学习者自主学习能力的培养

自主学习充分体现了“以学生和学习为中心”的现代远程开放教育的理念,体现了学生主体地位和主体作用。自主学习的关键是学生具有自主学习能力。本文从界定自主学习概念入手,研究自主学习能力的含义及内容,着重从改革教法、学法、考法三个方面来探讨培养自主学习能力的基本策略。     

论远程开放教育学生的自主学习

远程教育以学习者本位为定向,因此,它的教学模式不同于普通高校的教学模式,它以学习者自主学习为主,并在此基础上,利用现代信息技术和教育技术手段为学习者学习提供多种媒体课程资源和多种形式的教学活动,提供多种学习支持服务。所以,远程开放教育的学习者必须具备较强的自主学习能力。     

对远程开放教育中影响学生自主学习的因素分析

随着信息化时代的到来,成人在学习方面越来越需要自主学习的能力。浙江电大绍兴分校从1999年开始实施“人才培养模式改革和开放教育试点”，在教学模式的改革方面进行了积极的探索和实践，大力实施素质教育，着重培养学生运用信息技术进行自主学习的能力。在首届本科学员毕业之际，笔就学校的教学支持服务体系、学员的学习动机和学习方法等问题进行了一次问卷调查，并兼以座谈和个别访问。根据调查的结果和数据分析，我们对如何改进远程开放教育的教学工作进行了思考，提出建议，以期对试点工作有一定的参考价值。     

试论远程开放教育模式下学生自主学习能力的培养

自主学习是电大学生获得知识的重要方式,自学能力的培养也是大学教育的目的之一。自主学习是远程开放教育掌握课程基本内容的最主要的学习方法,教师要正确引导,培养学生的自学能力,教会学生学会学习,否则部分学生难以入手,自主学习就流于形式。本文阐述了自主学习的特征,结合自己的数学教学实践,就远程开放教育模式下如何培养学生自主学习能力的问题作一探究,为学生转变教育观念、培养学生自主学习新理念提供有效途径。     

远程开放教育试点学生自主学习现状调查与分析

自主学习是远程教育的一种基本的学习方式，所以，对我省远程开放教育试点学生的自主学习现状进行调查和分析，将会促进我省远程开放教育工作和教学质量的提高。     

远程开放教育学生自主学习心理偏失现象及其矫正

在发展迅速的信息社会，自主学习是终生学习的基本条件。目前，远程开放教育学生在自主学习这种新的教学模式下，在一定程度上存在着学习心理偏失现象。本文力图通过对这一现象及其原因的分析，提出矫正对策，以强化学生的自主学习能力。     

开放教育条件下学习支持服务系统的建立

学习支持服务系统是远程开放教学系统中一个重要的子系统，是远程开放教育区别于传统教育的关键。随着电大开放教育事业的迅速发展，学习支持服务系统的构建越来越为人们所重视，本文通过对开放教育条件下学习支持服务系统建设的必要性，学习支持服务系统的基本内容及如何优化学习支持服务系统作了相应的阐述。     

学习小组在电大远程开放教育中的作用

发展电大远程开放教育不仅需要完善的硬软件,还需要完善的学习支持服务系统,营造良好的学习环境。学习小组在电大远程开放教育中,其作用不容忽视。     

试析开放教育中的"封闭"痕迹

以开放性为特征的广播电视大学现代远程教育源于教育大众化的需求,根植于传统教育的土壤,所以,它既有适应学习型社会的一些特点,又不可避免的带有封闭教育的痕迹,本文从基层电大教育教学管理的角度对此进行分析,试图剖析与开放教育特征不相适应的几个方面存在的问题,并提出解决问题的思路,以期引起电大教育教学管理者的关注。     

论远程开放教育的实践教学模式

实践教学是最重要的教学形式与教学环节，它同时具有知识技能内化、知识技能外化双重功能，当前在远程开放教育条件下，实践教学迫切需要进行制度创新和管理创新，充分发挥远程教育时空无限延伸、媒体信息丰富的优势，凸现开放教育的开放性、发展性、未来性特征。从模式的构成、特征、分类等方面，分析了湖南电大的实践教学模式，提出了模式运行环境优化的对策与建议。     

中印远程开放教育体系的比较研究

中国和印度是两个世界上人口最多的国家,在上世纪七八十年代不约而同地将创办远程开放教育机构作为缓解高等教育压力,实现高等教育大众化的重要手段。进入21世纪,随着中国和印度在世界经济和政治舞台的崛起,中国和印度远程开放教育的发展也备受瞩目。本文通过比较中印两国远程开放教育的体系结构,力求探索中国远程开放大学的发展之路。     

现代远程开放教育制度文化的建设与创新

远程开放教育历经数十年的发展，已经建立起了一系列的规章制度，并形成了特定的文化，从制度和意识层面用来规范远程开放教育的教学、管理和服务等各项工作。随着时代的变迁和文化的更新，在教育教学过程中，渐渐暴露出制度执行不力，制度文化欠缺等不适应时代发展的矛盾。因此制度的建设与创新进入了现代远程开放教育工作者的研究视野，本文试图从价值取向、建设目标和建设重点等几个方面，提出几点意见和建议，并希望能够对推动现代远程开放教育制度文化的建设与创新有所裨益。     

基层电大远程开放教育环境下必要的学习支持服务

随着远程开放教育的发展，如何为学习提供完善的学习支持服务已成为教育机构着手研究的重要课题。本在基层电大实践的基础上就此提出了自己的一些看法。     

远程开放教育人才培养满意度的研究

本文以广播电视大学远程开放教育为例,将双因素理论应用于远程开放教育人才培养满意度的研究,以期探索出教学质量与人才培养满意度联动的途径。     

现代远程开放教育人才培养模式改革的探索与实践

文章分析了现代远程开放教育人才培养模式的基本特征．并根据这一特征和人才培养模式诸要素总体要求．提出了广播电视大学现代远程开放教育人才培养模式的基本框架。在人才培养模式基本框架的基础上．系统地阐述了其有浙江电大特色的“五要素”人才培养模式的实践模型及其相应的教学模式、教学管理模式和运行机制。