历史与注释——对马克思“人的本质的对象化活动“之文化价值解读引发的思考

历史是由注释组成的.每一个注释都是历史片断的回放和缩影.人生的意义和价值在历史注释中得到体现和说明.人们在注释历史,历史也在注释人们.人们注释历史是对历史的雕刻和理解,历史注释人们是对人们的铭记和评价.每一部个体人生史在历史中表现为大小不同的历史注释.     

参与历史:历史想象及其能力培养

历史想象是基于史实在脑海中再现历史形象,构造历史图景,灵活思考历史的多种可能性,并对其作出合理解释的内在心理活动和精神活动.学生学习历史需要想象的参与,历史想象力是在个体建构历史图景和历史可能性等方面表现出来的比较稳定的心理特征和行为表现,是历史课程的一种学科关键能力.通过历史想象,学生能够了解历史原貌,进行历史探源,建立历史思维,形成唯物史观,在深刻解释历史和反思历史中参与历史.历史想象以历史整体感知为基础,其基本过程包括历史感知、历史复刻、历史推理、历史创构、历史解释五个环节.历史想象也是历史课程中的一种学习方式,实施想象教学,有助于发展学生的历史想象能力.培养学生的历史想象力,要从历史证据出发,生成生动而丰富的历史图景,理性探究历史可能性,引发历史情感的共鸣,并在学生的历史表达中让历史想象真正发生.     

历史认识的客观性

历史认识的客观性问题,是历史认识中的一个重要问题.历史认识对象的特殊性以及历史认识中的主体性的发挥,并不影响历史认识的客观性.正确理解和把握历史认识的客观性对历史科学的确立和历史研究都具有积极的意义.     

历史教学应力求三“解”

历史课是引导学生加强历史了解、深化历史理解和增加历史见解的过程.加强“了解”是历史教学的第一步,“了解”的要求是“准”.深化“理解”,就是要弄清历史事件、历史现象之间的因果关系,揭示历史偶然性和必然性的辩证联系等,“理解”的要求是深刻.增加“见解”,就是要总结历史的经验教训,从历史中获得有益的启迪,正确评价历史人物和历史事件,感悟历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图.     

教育改革不能回避历史

教育改革不能回避历史,回避历史的教育改革是很难成功的.历史有助于我们明确自身和教育问题的定位,发挥传统的力量.为此,教育改革者需要与历史研究者合作,彼此借重,相辅相成,坚守正确的历史态度和历史精神,全面深入地认识和准确地理解历史,以把握未来,开创新的历史.     

历史课堂教学中运用史料的几点体会

历史学科研究的是人类社会以往的发展历程,它是无法重演的.历史材料,无论是实物的还是图文的,都是研究历史与从事历史教学的前提和基础.因此,把历史材料引进我们的历史课堂教学,既是历史学科的学科特色,更符合新课改理念和教学大纲对学生能力的培养要求.在课堂教学中使用历史材料,可激发学习兴趣,拓展学生的学习与探究空间;再现历史,加深对教材的领悟和理解,并及时巩固;设问创题情境,培养探究精神和历史思维能力.     

中考历史考点和典型例题专题分析

历史中考以《历史课程标准》为命题依据,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对课程目标的达成情况进行全面考查. 考试要求 1.知识与能力要求 掌握基本的历史知识,包括重要的历史人物、历史事件和历史现象,以及重要的历史概念和历史发展的基本线索. 在掌握基本历史知识的过程中,逐步形成正确的历史时空概念,掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能,初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力,形成用口头和书面语言以及图表等形式陈述历史问题的表达能力. 形成丰富的历史想象力和知识迁移能力,逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法,初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力;初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、历史发展是有规律的等科学的历史观,学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象.     

谈高中历史教学中历史人物的运用策略

历史人物是构成历史的重要元素,研究历史离不开对历史人物的研究.历史人物研究可以作为研究历史的突破口,也可以作为历史教学的切入点.以历史人物为起点展开历史教学,可以激发学生的求知欲和提升学生自主学习能力,同时能够培养学生的辩证思维能力.     

历史虚无主义是唯心主义的历史观

历史虚无主义通过它的反历史、反科学的研究方法,表现出它的唯心主义历史观.它违背实事求是的历史研究的根本原则,违背全面、客观的历史研究方法;否认和反对阶级分析的历史研究方法.历史虚无主义是按照他们的主观愿望和政治诉求来对待历史,是唯心主义历史观在新的历史条件下的复活和再版.     

论历史学习指导及其方法

历史学习指导是历史课堂教学的延伸与补充.它专门针对学生学习历史中的各种困难和问题,予以及时的教育和帮助.所以,它是培养学生创新意识和创造能力的有效途径.本文对历史学习指导的性质任务、内容、原则和方法,尤其是历史思维及其方法作了初步论述.     

历史主体和历史本质的实践解读

以实践为切入点来研究人和人类历史,这是马克思主义哲学区别予以往一切哲学的一个显著特征.正是通过对人和历史的实践解读,马克思主义哲学推翻了以往哲学对历史主体和历史本质的抽象理解模式,揭示出历史主体是"现实的人",历史的本质是人的实践活动史.马克思主义哲学对历史主体和历史本质的实践解读,完成了对历史主体与历史本质的一体化的双重揭示过程.     

历史插图的美育功能

新版的中学历史教材有一个显著的特点,即大量丰富的历史插图的增加.历史教科书的这一转变,要求我们重新认识插图在历史教科书中的地位和功能.历史教科书中的插图不仅传达一些基本的历史信息,而且能激发学生学习历史的兴趣,促进学生观察力和历史思维能力的提高,培养学生丰富的历史想象力和形象记忆力,更能给学生以美的理解和感受,对学生进行历史美育教育,提高学生的思想道德水平,促进学生的身心协调发展.     

历史人物教学的几个环节

《中学历史教学大纲》和新课标都规定,高中历史教学在基础知识方面的目标是:进一步认识历史发展进程中的重大历史问题,包括重要历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络.历史人物是历史事件、历史现象和历史发展的主体,历史人物是历史的四要素之一.任何历史事件、历史现象都是人类的活动,历史教学必然要讲授历史人物.     

马克思与黑格尔世界历史发展动力观比较及其启示

世界历史发展动力观是世界历史理论的重要内容.黑格尔认为,世界历史发展的根本动力是“世界理性“,人的利益和热情是推动世界历史进展的直接动力.马克思认为,“生产力与交往及其互动“是世界历史发展的根本动力,而资本则是推动世界历史发展的直接动力.马克思的世界历史发展动力观对于我们正确认识和对待资本、资本主义和资产阶级具有现实指导意义.     

如何提高初中生的史学素养

初中学生的史学素养应当包含以下三个方面的能力,即历史的思维能力、分析能力和运用历史材料的能力.其中,历史的思维能力在史学素养中是最主要的一个方面.它要求学生能够按照历史的时间顺序进行思维,能够对历史事件进行阐释和分析,并从历史事件中总结经验和发现问题.提高学生的史学素养,是初中历史教学贯彻落实义务教育新课程标准的重要手段,也是培养和提高学生认识历史的能力以及借鉴历史经验来更好地认识现实社会的能力的重要途径.下面就历史课堂教学如何提高初中生史学素养作一些探讨.     

谈影像资料在初中历史教学中的运用

近年来,影像资料在历史教学中的地位和作用日益凸显.新修订的《历史课程标准》更是明确要求"充分利用录音、录像、影片等手段,进行形象直观的教学".历史教学中使用影像资料符合初中历史教学的基本理念. 一、使用影像资料符合历史学科特点 历史具有过去性和不可重复的特点.虽然历史教师可以通过清晰明了的讲述,使学生知晓历史的背景、主要经过和结果,但是对于初中生的认知水平和阅历经验而言,很难体会历史的全貌.     

论普通高中历史选修课的设置及实施

新一轮普通高中历史课程改革方案规定,高中历史课程由必修课和选修课构成.高中设置历史选修课,有助于解决历史知识的丰富性与历史课时有限性的矛盾,有助于缓解历史知识的不断更新与课程相对滞后的矛盾.历史选修课具有专题性、灵活性、针对性、闲暇性等特点.师资培训要加强针对性,要加强对选修课教材编写和教学问题的研究.     

历史哲学研究对象的逻辑演变

历史哲学的发展,从逻辑上可以分为三种形态,即历史观、史学观和哲学观.历史观以历史本体为研究对象,史学观以史学为研究对象,哲学观以历史哲学自身为研究对象.沃尔什所谓"思辩的历史哲学"和"分析的历史哲学",实际上就是一种逻辑划分,分别相当于历史观和史学观,只不过他本人没有意识到而已.本文则阐述了三种形态的历史哲学的逻辑联系.     

学生历史思维能力的培养

历史思维能力的培养就是要使学生形成一种解决历史问题的素养,这种素养包括解释和理解历史现象,再认和再现历史史实的悟性.因此,教师在传授学生历史知识时一定要将历史思维能力的培养渗透于课堂.     

试论历史教学中历史思维能力的培养

培养学生的历史思维能力是历史教育本身的要求.教师在教学中要以丰富的历史史实为前提,培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法,科学准确地解释历史现象,分析历史事件,评价历史人物,认识和把握历史发展的一般规律,以史鉴今,回答和解决社会现实问题的能力.