共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
2.
金希日 《延边教育学院学报》2009,23(5):42-45
提问按水平可分为低级认知提问、高级认知提问和对教材或问题进行组织(或重新组织)的与思维过程相联系的提问。在历史教学中,教师要注重运用提问的技巧和策略,提高提问的有效性,以充分发挥课堂提的功能。 相似文献
3.
当前语文教学中有一种现象值得我们深思:教师让学生提问题,而许多学生却提一些与课文内容毫无关联、甚至是低级庸俗的问题。那么如何提高学生提问的质量呢?作为小学语文一线教师,我认为可以从如下三个方面入手: 相似文献
4.
学生数学认知形成过程的每个阶段各有其中心任务。为了提高数学课堂提问的有效性,教师要根据每个阶段认知的侧重点采取有针对性的提问策略:在新旧知识的生长点上辅垫提问,在内化新知的探索点上启发提问,在巩固新知的深化点上拓展提问,在总结新知的反思点上升华提问。 相似文献
5.
厦雁林 《新课程学习(社会综合)》2013,(6):92
西方学者德加默有这样一种看法:"提问得好即教得好"。课堂教学的关键所在是课堂提问,问题设计得好,能起到画龙点睛的作用,让学生最大限度地获取知识,提高课堂效率。而低级的课堂提问不但对于知识的讲解丝毫没有帮助,浪费学生的时间,甚至是使学生对知识的掌握发生偏差。 相似文献
6.
启发式教学既是一种总的教学原则,又是一种可操作的切实可行的教学方法。启发式的教学方法不胜枚举,下面简要介绍几种思想政治课教学中常用的方法。 (一 )设疑启发。设疑或提问并不等于启发,然而,有效的设疑则能创设问题情境,打开学生心灵之扉,促使他们开动脑筋,独立思考,求得问题的解决。要使提问具有启发性,必须注意: (1)所提问题新颖有趣且有一定难度,能激发学生求知欲望,使之乐于思考; (2)提问要遵循学生认知规律和现有认知结构,注意知识的内在联系,由浅入深,由已知到未知; (3)提问要富有艺术性,要引导学生“于无… 相似文献
7.
1、认知、回忆性提问。这种提问一般对知识的要求低、范围狭窄。只是要求学生对问题中涉及的知识认知或回忆再现。例如“水在标准大气压下,-5℃时以什么状态存在?”这里只要求学生知道水在-5℃以固态(冰)存在的知识。课堂教学中大多数的复习提问属于此类。 相似文献
8.
9.
10.
黄蓓芬 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(2):71-76
从教育学、心理学、认知论等角度看,学会提问有利于发挥学生主体性,有利于丰富学生的知识结构。文章提出发展小学生提问水平的策略有四:一是激发内部动机,让学生想提问;二是启迪思维方式,让学生能提问;三是培养提问技能,让学生会提问;四是优化提问环境,让学生常提问。 相似文献
11.
余江慧 《读与写:教育教学刊》2015,(11)
课堂问题是一堂课中学生能否掌握本课知识,发挥学习潜能,调动学习主动性的重要链条,对于课堂问题的设置要注意到问题之间的顺序,要充分考虑到学生的认知过程中的心理认知规律,而对于课堂问题也不能搞专权,应把提问权交给学生,对于学生的提问质疑能力要加以训练,以实现对学生的创新教育。 相似文献
12.
有的学生在计算时总是出现这样或那样看似很低级的错误,我们往往把这些错误归结为学生粗心大意。其实不然,学生计算错误的背后有很多原因,有的是因为知识缺陷,有的是因为旧知识负迁移,有的是因为认知偏差。 相似文献
13.
教师提问的方式与外语习得 总被引:1,自引:0,他引:1
教师提问是教学过程中必不可少的环节,是教师话语的重要组成部分。本分析了教师提问的类型对学生外语习得的影响,并探讨了教师应采用不同的课堂提问,创造出更多更真实的交际机会,激发学生的参与欲望,使学生运用所学的语言知识去解决交际中产生的问题,在解决意外交际问题的过程中促进新知识的认知结构的形成,并使之转化为内在的知识,提高语言的整体水平。 相似文献
14.
15.
16.
17.
18.
廖小瑜 《中国教育科研与探索》2006,(6):81-82
有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈.导致课堂教学以满堂问代替满堂灌,问题设计欠合理化、科学化.提问随意性大,缺乏精心安排.忽视对重点、难点的讲解。启发式教学就是在教师的诱导、点拨下.使学生通过亲自尝试探索。建立新旧知识之间的联系,将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段,但两者不是等同的。提问不一定都有启发作用,启发性原则是否得到贯彻,不是看形式上的提问.而是看学生的心智活动是否达到顿悟。 相似文献
19.
对外汉语的课堂交流,多半以提问的方式呈现,教师通过提问帮助学生获取知识。课堂教学的成功全都依赖于正确地提出问题、准确地评估反馈信息,以便做出正确的决定。对外汉语课堂上,教师的提问主要有以下几个目的: 相似文献
20.
古希腊哲学家亚里士多德说:“思维从问题、惊讶开始。”我国古代学者陈献章也说:“疑者,觉悟之机也。”恰当的课堂提问是优化课堂教学必不可少的手段之一.也是教师教学艺术的重要组成部分。恰当的提问不但能巩固知识,及时反馈教学信息,而且能活跃课堂气氛,激励学生积极参与教学活动.启迪学生思维,发展学生的智能和口头表达能力,促进学生认知结构进一步有机化,达到培养学生综合素质的目的。但是并不是所有的课堂提问都能达到上述功效。那么,怎样的课堂提问,才能获得有效的教学效果呢? 相似文献