关注学生个体差异的作业设计策略——以数学作业设计为例

每个学生在生理发展、心理特征、学习兴趣以及对知识的接受能力方面都存有差异,这就需要我们教师在教学中要充分照顾到学生的个体差异,做到"因材施教,循序渐进"。本文针对源于学生个体差异的作业设计进行了分析,以数学作业为例,主要从不同班型的差异、同类班型不同班级的差异以及同一班级的差异三方面做了分析,并提出了相应的策略。     

错题档案助力小学数学有效教学——以低年级数学作业订正为例

低年级学生在数学学习中常常会因为思维的粗放而导致作业出错,传统的重复讲授往往不能有效解决这个问题.研究表明,错题档案可以让学生的数学思维更精细、数学作业更精密,从而提高学生数学作业自主订正的有效性.     

初中数学作业的另一种形式——课题作业

课题作业是指教师布置给学生“从数学角度对某些生活中和其他学科中出现的问题进行研究”的学习任务,完成这任务需要学生灵活地运用所学的数学知识,还需要学生自主活动和合作活动．这种作业形式突出学生的主体性及主动建构的过程．     

批改数学作业的几种方法

在批改数学作业的过程中，笔者尝试过以下几种批改方法，收到了事半功倍的效果。[第一段]     

以学生为本 活化数学作业设计

在数学教学中．数学作业是学生进行学习的最基本的活动形式,对学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、智力和创新意识的培养,都离不开作业这一基本活动。新课标明确提出,义务教育阶段的数学教学要实现：人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学：不同的人在数学上得到不同的发展。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。学生学会从数学的角度提出问题、理解问题．并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展学生的实践能力和创新精神。     

如何培养学生做数学作业的良好习惯

做题是学生巩固知识、训练方法、发展思维、提高能力的极为重要的学习活动．做数学作业是教师根据本节数学知识,对课本的练习题有选择、有针对性的指导下进行的有目的的数学活动．做题习惯好,则事半功倍,否则事倍功半．习惯是经过多次重复和练习而巩固下来的思维模式和行为方式,拿破仑·希尔说：“习惯能成就一个人,也能摧毁一个人．”因此,如何培养学生做数学作业的良好习惯显得尤为重要．     

浅析小学数学作业分层设计

随着新课改的逐步实施,数学学科的作业模式也逐渐发生着变化。传统的数学作业模式呈现出的是单一、机械、重复的特点,不仅使学生丧失了学习数学的兴趣,而且抑制了学生的个性发展。对数学作业进行分层设计,能够有效锻炼学生的发散思维,培养学生的数学学习能力。笔者结合新课程标准的理念,在小学数学作业分层设计方面进行了探索,经过不同阶段的尝试后,积累了一些教学经验,并取得了初步成果。     

“学为中心”--让数学作业更有效

一、案例背景 小学数学作业是帮助学生认识数学概念的形成、掌握数学知识、运用数学方法与技能的一种十分重要的手段,因此作业是学生学习中一项最基本、也是一个必不可少的数学学习活动。长期以来,大部分教师布置的作业都是以计算题和应用题形式的练习题为主,这样,学生作业的形式就比较单一和传统,而且每个学生都在重复地练习着,因此学生仍停留在以“做”为主的机械操作式的作业模式中,没有做到按学生的需求来分层次布置多样化的作业,让更多的学生得到更有效的提高和发展。     

数学作业批语功能采撷

新课程教学的改革工作中。作业的批改评估在整个教学环节中始终处在举足轻重的地位。多年的工作实践证明：针对学生每日的数学作业．教师若能恰到好处地进行反馈评估。赠予学生一两句激趣释惑的评语。不仅能够及时传递师生问的信息互动。为学生解疑释惑。而且对融恰师生感情。激发和调动学生的学习积极性和情趣。有效提高教学质量起到事半功倍的作用。     

优化作业形式 绽放数学魅力--以数学日记为例

日是指个人活动、思考或感觉的每日记录.数学日记是学生把数学学习中的所思、所想、所感、所惑等以日记形式记录的一种文本.它是记录学生用数学思考知识、问题乃至人生的过程,是一种行之有效的个性化作业形式,让数学魅力精彩绽放.对学生来说,实施数学日记有助于倾诉数学学习的真情实感,阐发数学学习的生命价值,记录数学学习的心路历程;对教师而言,有助于更加深入了解学生,获取调整教学策略的真实依据,更好地落实因材施教,也让数学作业大大增值.     

课程综合视域下小学数学跨学科作业设计探究

作业是重要的学习环节、教学资源、监测手段与评价依据,“双减”背景下的学科作业创新设计成为当下一个重要的教育课题。小学数学跨学科作业设计遵循了学科综合理念,通过建立数学与多学科的内在关联,设计融合数学与其他学科的新型作业形式,更好地激发学生的作业完成兴趣,丰富和创新数学的内容与形式,提高学生的跨学科学习能力,培养学生的数学核心素养。文章阐述了以生活为载体、以问题为导向、以项目为抓手、以实效为依据的小学数学跨学科作业的设计原则,提出了开展学科协同、加强内容衔接与开展综合实践的小学数学跨学科作业设计策略,更好地促进小学数学的跨学科学习。     

小学数学作业设计的有效性

实施新课程以来,我们的小学数学课堂发生了巨大的变化,在实施有效备课与有效教学的实践中,许多老师给我们提供了丰富的案例。但在作业设计方面,仍有一些教师过多地依赖教科书,迷信习题集,对作业的设计认识不足。其实数学作业是课堂教学的复习与巩固,也是课堂教学的延续和补充,是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动,也是检验学生独立完成学习任务的主要形式。如果作业设计不科学,则不仅加重学生的课业负担,而且制约学生学习的灵活性,扼杀学生学习的积极性。如何以新课程标准为依据,设计出新颖、有趣、开放的新型数学作业,提高学生的学习能力,应引起一线数学教师的重视。经过近几年的教学实践,我认为小学数学的作业设计应遵循以下原则。     

数学活动：课外数学作业新形式

"活动教学"是让学生在教师创设的教学活动中学习知识和掌握知识的一种教学方法.目前,很多学校正在数学教学中开展"活动教学",有的学校每周专门安排了一至二节"数学活动"课,但由于"数学活动"起步较晚,还没有将活动引入到教学的各个环节中,特别是很多数学老师布置的课外作业大多是教材上第几题到第几题或练习册上的练习卷,用"题海战术"来巩固课堂知识,导致学生高分低能,解决实际问题的能力较差.为了克服这一弊端,应改变传统的课外作业形式,大力开展课外"数学活动".     

巧设学科整合型数学作业

学科整合型数学作业,把语文、美术、思品、信息技术以及音乐等学科知识与数学学习结合起来,在数学作业中有机地渗透其他学科知识,拓展学生的知识视野,让学生在完成作业中进行综合学习,以促进全面发展。     

巧设学科整合型数学作业

学科整合型数学作业,把语文、美术、思品、信息技术以及音乐等学科知识与数学学习结合起来,在数学作业中有机地渗透其他学科知识,拓展学生的知识视野,让学生在完成作业中进行综合学习,以促进全面发展.     

基于全息学习理念下的作业设计——以“郁金香种植”作业为例

“绿色作业”设计注重从单一学科转向跨学科融合,凸显自主性、实践性、合作性、探究性、综合性和生活性等特征,旨在促进学生全面发展。“绿色作业”与“全息学习”理念高度一致。基于此,教师可以依据学生年龄特点和学校实际,围绕“研”的重点,确定作业主题;基于全息学习理念,聚焦“人”的成长,设计作业计划;营造全息学习环境,秉承“做”的哲学,实施作业项目;达成预期目标,指向“全”的发展,彰显作业成果。     

在数学作业中巧用评语

长期以来,数学作业的批改中,学生见到的就是红色勾与叉。在教师的评价体系中,学生的作业只有对和错两种单一形式。冰冷的批判结果,造成了学生对数学学科的兴趣下降,学习热情消减。     

小学数学作业创新设计例谈

数学作业是数学课堂教学的延续,是整个数学学习中的重要环节。但在传统作业观下,数学作业存在着很多问题：机械重复,过分强调＂熟能生巧＂;采用＂一刀切＂的方式布置作业题;作业形式单一,内容呆板、单调等等。     

“双减”政策下小学作业内容设计解析——以小学数学课外作业为例

作业是学校教育教学管理的重要环节,是课堂教学的必要补充。科学合理有效的作业可以帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯。小学数学学科作业在课外作业中占有重要位置,教师要认真研究、慎重实施,不断总结经验,保证“双减”任务的顺利完成。数学课外作业要做课上做不完的、课上做不了的和课上做不会的,让课外作业和课堂教学成为有机的整体。