高校新生英语学习观念之转变

本文描述大学新生从中学带来的英语学习观念,由于其与大学学习不协调而阻碍英语学习,提出转变新生英语学习观念的途径.新生要树立以交际为目的英语学习观念,培养自主学习能力,掌握学习策略.教师要关注学生学习中的情感因素,以学生为中心,帮助学生转变学习观念.     

大学新生英语学习的问题与对策

大学的英语学习不同于中学的英语学习。为了提高自身的英语水平,大学新生必须学会在不同的学习阶段明确英语学习的目的,转变英语学习的观念以及调整学习的方法。文章通过分析大学新生英语学习中存在的问题,探寻提高他们英语学习效果的对策。     

大学新生英语自主学习中的焦虑问题研究

从高中生转变成大学新生,就某些方面而言,是发生了一定改变的,例如学生学习的主要内容、学习的观念、学习的策略以及学习的层次等等.以大学英语学习为倒,一些大学新生在自主学习的过程中,可能会由于诸多因素的影响,例如学生自身的学习习惯等,进而导致大学新生对英语知识的学习出现了焦虑情绪.在某种程度而言,焦虑情绪会对大学新生英语知识的学习带来一定的影响.鉴于此,文章将对大学新生在自主学习过程中出现焦虑情绪的原因进行分析,并提出解决对策,以便有效改善大学新生的焦虑情绪,进而促进大学新生英语水平的有效提升.     

学习适应性角度下的高职新生英语衔接教学

从学习适应性角度出发,在对大学新生英语学习现状进行分析的基础上,阐述了对新生英语学习进行衔接教育的必要性,并提出了一些具体的实施策略,以期促进大学新生英语衔接教学的研究.     

大学英语英汉思维比较学习模型的建构

作者针对当前大学英语教学以语言材料中心的模式,根据大学生的实际情况,提出建构大学英语英汉思维比较学习模型,从而全面提高大学生英语听说读写的综合能力。     

浅析大学新生英语学习习惯的培养

大学教育是人生的重要转折点,对于刚进入大学学习的新生而言,英语课程的内容和学习方式较之前有较大差异,学生在适应新学习环境方面产生了诸多问题,而错误的学习习惯是他们在学习转型期里出现问题的主要根源.培养科学合理的英语学习习惯,是大学新生在大学英语基础阶段面临的重要任务.该文试从分析大学新生这一群体中普遍出现的不良英语学习习惯入手,阐述正确英语学习习惯的主要培养方式,进而提出若干后续的思考.     

大学新生英语学习策略探索性研究

很多大学新生在入学后不适应大学的英语学习模式,不能及时转变英语学习观念,缺乏有效的英语学习策略的培养和转变,严重影响了英语的学习和提高。本文通过对大学新生这一阶段的英语学习策略进行探索性研究,以使大学新生能更快、更顺利地适应大学的英语学习,提高英语综合能力。     

大学新生英语自主学习能力培养探析

摘要：大学英语和高中英语的教学和学习存在很大的差异,加之大学新生缺乏必要的自主学习能力。他们开始学习大学英语时往往感到收效甚微。本文分析了大学新生英语自主学习的必要性,并从培养大学新生自主学习的意识等三个方面探析了大学新生英语自主学习能力培养的策略和途径。     

大学新生英语学习观念中存在的问题及其应对策略

大学新生在从中学生向大学生进行角色转变过程中,对外语和外语学习存在许多误解。如何引导大学新生培养正确的英语学习习惯,适应大学的英语学习氛围是每一位合格的大学英语老师必须面对的问题。本文试图从外语学习角度将大学新生英语学习观念中存在的问题加以分析,并针对这些问题提出应对策略。     

论大学生英语学习观念及学习策略的培养

部分大学新生在进入大学进行英语学习后,不能尽快转变学习观念,并且缺乏有效的学习策略,不能适应大学英语的学习。帮助新生转变学习观念并培养其有效的学习策略对大学英语教学十分重要。本文探讨了如何帮助新生转变学习观念,以及对新生进行英语学习策略训练的具体方法。     

基于批判性思维的大学英语写作教学探索

写作是语言输出能力的重要体现之一,一直是大学英语教学的重点.批判性思维是一种合理的、反思性的思维,其包含质疑、比较、鉴别、判断的过程,是创造性思维的基础.为了进一步提高大学英语写作课程教学效果,文章尝试将批判性思维引入大学英语写作教学课堂,并简述批判性思维在大学英语写作教学中的应用策略、应用效果及存在的问题,以期为大学...     

如何帮助大一新生适应大学英语学习

本文针对大一新生难以适应大学英语学习这一问题,结合大学英语学习的特点提出一些解决方法,以帮助大一新生更好的适应大学阶段的英语学习。     

如何引导大一新生尽快适应大学英语学习

鉴于大学英语与中学英语有很大不同,本文探讨了英语教师如何引导大一新生尽快适应大学英语学习,实现从中学英语向大学英语的平稳过渡.     

大学非专业新生英语学习焦虑研究

一、研究背景1.对非专业新生的研究近年来对大学非专业新生英语学习的研究涉及新生英语学习现状(朱菊芬,2003)、学习观念(任文阁,2000)、对英语学习的误解(丰国欣,2001)和学习心理(刘红梅,2003)以及中、大学英语教学的衔接情况(倪传斌,1998)。由于每年新生水平是个变量,对大学新生英语学习的研究已从重视大学新生学习认知因素的研究转变为对心理因素的研究。心理学家认为,学习者并非装纳知识的容器。学习者既有认知和思维发展的要求,也有对认知和思维起促进或阻碍作用的情感要求。学习者的需要和情感状态决定语言过滤的多少,影响语言学习的…     

民族边远地区新生大学英语教学中存在的问题及对策

大学新生的学习阶段是一个比较特殊的阶段.大学英语的授课学时相对中学减少,以自主学习为主,而新生大多自学能力比较弱,因而在学习上感到难以适应.     

转变学习观念,调整学习策略

英语学习是一个循序渐进的过程,要求学习者根据不同的学习阶段适时调整学习观念和策略.大学新生在入学阶段就应该及时树立正确的学习观念,确立有效的学习策略,这样才能给大学英语学习提供基本和有效的保障.     

大学新生英语学习观念的转变及英语学习策略的训练

大学新生在英语学习方面存在观念滞后以及缺乏有效的学习策略等问题,导致他们不能适应大学英语的学习。帮助新生转变学习观念并训练其有效的学习策略成为大学英语教学中十分重要的一环。本文从帮助学生认识并克服英语学习中存在的误区,培养学生的自主学习意识,帮助学生适应大学英语课堂等方面探讨了如何帮助新生转变学习观念以及对新生进行英语学习策略训练的具体方法。     

思维方式与外语教学

大学英语教学涉及面广,影响教学的因素也比较复杂。本文试图从大学理工科学生的思维方式入手,分析他们在英语学习中遇到的某些困难及原因,探讨这些困难与思维方式和学习方法的关系,提出教学中切合实际的措施。     

大学新生英语学习的情感因素及正确引导

本文分析了影响大学新生英语学习的情感因素,对英语教师如何正确理解这些因素,并对大学新生的英语学习加以正确引导提出了建议。     

英汉思维差异及英语学习对策

英语和汉语之间的差异形成了学习英语的障碍.要想排除这些障碍必须从三个方面入手,首先要弄清思维与 语言的关系,其次是了解英汉思维差异在语言上的表现,其三便是排除思维差异对学习的干扰.弄清英汉思维差异在语言上的表现,才能对证下药.