在专业英语的阅读教学中如何分析复杂句

在高等职业院校的专业英语教学中,强调"实用为主,够用为度",学生在今后的工作中如果要用到英语知识,可能更多的是资料或说明书的阅读和翻译,因此,在听、说、读、写、译的能力培养中,阅读和翻译能力的训练尤其重要。在专业英语的阅读课教学过程中,笔者发现,英语长句的理解对学生是个难点。针对这个问题,本文提出了用层次分析法来解决。这个方法强调在理解或翻译英语长句之前,先分析出句子的层次关系,然后一层一层地由大到小地翻译,如此,就把一个相对复杂的句子分解成若干个简单的子句来处理,从而引导学生提高阅读和翻译英语长句的能力。     

大学英语阅读教学应坚守本位

当前大学英语教学改革强调对学生英语综合应用能力的培养,特别是听说能力的培养,但一些大学英语阅读教师对之片面理解,把大学英语阅读课上成了准听说课。大学英语阅读教学应坚守本位,阅读、写作、翻译能力应始终作为大学英语阅读教学的三个支点和培养目标。     

浅谈思维导图在初中英语教学中的妙用

英语阅读是初中生学好英语的前提,阅读能力的高低决定着学生对英语的掌握情况,因此初中英语阅读课的教学显得尤其重要。在教学过程中,合理利用思维导图对阅读课进行准备,能有效促进学生对于文章的理解,进一步提升学生的英语阅读能力。本文就目前初中英语阅读课教学所存在的问题进行讨论,结合自身的教学经验,并提出相关的运用措施,以供大家参考。     

新课程理念下高中英语阅读课步骤浅析

提高英语阅读能力,对广大英语教学者和学习者来说是非常重要的。英语阅读课又是整个中学英语教学的重中之重。教师在英语阅读课的教育教学过程中,要很好地掌握英语阅读课的基本步骤,并灵活地运用教学方法,把学习的主动权交给学生,使学生更好地接受并理解素质教育的理念,并不断提高学生的综合能力与认知水平。     

让学生在广泛涉猎中提升英语素养—初中报刊英语阅读课的探索与实践

英语报刊是重要的英语课程资源。阅读理解是初中英语教学的重点,开设报刊英语阅读课有利于培养学生的阅读能力,从而提升学生的英语素养。本文结合教学实践,从明确任务、构建模式和注意事项等方面探讨了报刊英语阅读课开设的有关问题。     

中专英语阅读课教学初探

从信息论的角度来看，阅读是对书面信息进行认知构造的心理过程，是一种书面的交际活动，是一种理解和接受信息的言语活动。要想提高学生处理信息的能力，我们就要在阅读课教学中提高学生英语阅读的效率。英语阅读效率就是指学生阅读英语的理解力和阅读速度。应该怎样利用英语阅读课的教学来提高学生阅读英语的理解率和阅读速度呢？在此，笔者结合在教学中的一些尝试，谈谈中专英语阅读课教学的几点体会。     

初中英语阅读课教学问题设计初探

在教学中,我发现不少老师上英语阅读课时,不自觉地就把阅读课当成了语法课,或者只是回答完课本上现成的几个问题之后,就开始挖掘课本中的短语和语法结构,完全不理会教材编写者设计这节阅读课的意图,也不管通过这节阅读课,学生的英语阅读能力是否能够得到提高.如何对英语阅读课进行问题设计,如何通过这些问题的设计来层层推进阅读课的教学,如何让学生的阅读能力在这一过程中得到提高?     

高中英语阅读课的有效教学探讨

高中英语阅读教学对高中学生的阅读能力的形成和提高有着重要的影响。新课程标准对高中英语的阅读教学提出了更多的要求,作为培养学生阅读能力的重要阶段,高中英语教师应充分重视阅读课教学,在教学过程中通过相应的教学策略提高英语阅读教学有效性,提升学生英语阅读能力。高中英语阅读课程应充分发挥出其应有作用,本文就高中英语阅读课教学的有效实施进行分析和探讨。     

谈初中英语阅读课的七步教学法

课堂是教师进行教学试验的重要基地,是学生迈向知识海洋的主要通道。"路漫漫其修远兮,吾将上下而求索",这句话用在教改工作者身上再恰当不过。随着英语教学的发展,更注重学生阅读能力的培养,英语阅读课的教学显得尤为重要,因此如何优化阅读课教学,使课堂教学艺术化、高效化,是英语教授者应努力思索的问题。作者就初中英语阅读课教学,进行了思索与尝试,在此把自己在实践中的一些认识与理解撰写出来,与同仁共勉。     

初中英语阅读课中词汇教学有效性的研究

词汇是学好英语的根基,不会语法,可能表达方面的能力会有所欠缺,但是如果没有词汇,就表达不出任何东西,可见词汇在英语学习中是十分重要的。在英语阅读课中,词汇教学一直困扰教师,课堂上只注重对学生阅读方面进行技巧的灌输与培养,忽略词汇在教学中的重要性。词汇是语言构成的三大要素之一,是学习英语的载体。阅读课上,学生可以通过广泛的阅读提高做题和学习的效率,但是由于大量词汇的困扰,导致他们阅读上的困难。因此,在初中英语阅读课教学中,有效地进行词汇教学是提高学生英语学习能力和课堂教学效率的关键所在。     

英语阅读课教学初探

阅读课教学是一种复杂的认知过程。阅读课是中学英语教学的一种基本课型，阅读课在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。英语教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养其阅读理解能力，使学生学会在英语阅读过程中有目的的去预测、思考和获取信息，并对所获取的信息进行分析、推理和断定，从而准确理解章的内容和思想，深刻领会作的意图。传统的教学方式，只是把章作为单纯地向学生传授语法及语言知识的载体，而忽视培养学生积极思维以及深层次理解作意图和章主题思想的能力。学生阅读能力的提高，离不开教师平时对他们在阅读方法与技巧方面的训练和指导。     

英语阅读课教学探讨

在CET-4、CET-6等权威性英语测试中,阅读理解部分所占分值比例相当大,学生阅读理解准确率的高低和阅读速度的快慢很大程度上决定考试通过率的高低。而学生英语阅读理解能力却不尽人意,其中一个重要原因是：学生未能真正参与阅读教学过程。如何改进以往的英语阅读课教学方法？笔者从英语阅读课教学模式和教学的原则两方面进行了论述。     

发现教学法在英语阅读课中的运用

发现教学法在英语阅读课中的运用●广东省南海一中郑兰桢英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度，使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。其次，学习英语特有的表达法、习惯用法、思维习惯和社会文化背景知识，提高学生的口笔语运用能力，所以，阅读课...     

初中英语阅读课教学方法谈

纵观近几年的英语中考题，阅读能力测试题以及和阅读能力相关的其他测试题分值将近达到60分，而大部分学生在拿到英语阅读题时都会有一种恐惧心理，尤其是在拿到完形填空和任务型阅读题时很多同学就会不知所措，最终导致严重失分。那为什么学生不会答阅读题呢？我认为这就是我们初中英语阅读课教学的失败，许多年以来初中英语阅读课的教学都是逐词逐句的翻译课文内容，然后讲解语法知识。     

思维训练与英语阅读课堂教学模式探析

英语阅读的过程是一个思维的过程,阅读理解的过程存在着多种差异。阅读课教学是培养学生思维能力的重要载体,思维训练是英语阅读课教学的核心。英语阅读课堂教学必须加强思维教学模式的研究,将思维训练融合在阅读教学全过程,不断优化英语阅读课教学结构,发展学生的思维能力。     

初中英语阅读课教学与学科核心素养培养

英语阅读课教学对培养学生的综合语言运用能力具有重要作用,是提高学生的英语学科素养的重要途径。教师要引导学生阅读有效题材,加深文本理解;关怀个体差异分层教学,提升学生的语言能力和学习能力;提取关键信息,升华学生的情感;阅读后的提升活动展现英语学科的核心素养。     

思维训练与英语阅读课堂教学模式探析

英语阅读的过程是一个思维的过程,阅读理解的过程存在着多种差异。阅读课教学是培养学生思维能力的重要载体,思维训练是英语阅读课教学的核心。英语阅读课堂教学必须加强思维教学模式的研究,将思维训练融合在阅读教学全过程,不断优化英语阅读课教学结构,发展学生的思维能力。     

浅谈高师自考英语阅读课教学的几点体会

阅读课或曰泛读课是英语专业学生的一门必修课.其目的是扩大学生的阅读范围,增加词汇量,提高阅读速度,丰富语言知识,增强英语语感,培养学生独立阅读和广泛阅读的能力.具体地说,阅读课就是通过大量的阅读材料,使学生在阅读过程中学习和巩固语言基础知识,掌握阅读的基本技能,在逐步提高阅读速度的同时,培养学生分析、归纳、综合和推理判断等能力,以便在增强英语语感的基础上,切实提高学生实际运用语言的能力.但面对高师自考的具体实际,在英语阅读课的教学中,教师往往只能在课堂上把主要精力集中分析和讲解课文,难以顾及“培养学生独立广泛阅读的能力”这一教学目标.同时由于成绩考核形式统得很死,学员为应付考试,只能局限于所讲解的课文的阅读和理解,难以顾及掌握阅读技巧及提高阅读速度.更有甚者,由于受所在学校任教时间和精力上的制约,多数学员不得不搞突击性死记硬背,致使其不能进行大量的阅读,使词汇量的扩大和信息的获取与交流都受到严重的影响.为此,笔者认为:目前我省开展的高师自考英语专业阅读课的教学面临着转变教学指导思想、改进教学方法和考核办法、切实培养学员的独立有效地广泛持久地阅读的能力.本文就该课的教学中所面临的亟待解决的问题,谈谈本人的几点体会.明确指导思想     

大学英语阅读课应注重学生独立阅读

阅读是人类获取知识的重要手段。大学英语阅读课的目的是培养学生阅读英文书籍、文献的能力。笔者认为英语阅读课应鼓励和激发学生借鉴阅读母语书籍的方法 ,进行有技巧地、积极地、愉快地独立阅读。优秀的英语教师应当站在学生后面 ,教会学生真正独立地阅读。与其它英语科目的教师相比 ,阅读课教师更应该把主要精力放在课程准备工作上。     

“主动探究”型阅读教学模式刍议

正一、"主动探究"阅读课教学模式的意义受翻译法的影响,英语阅读教学活动一度成为一个辨认文字符号、对文章词句进行语法分析和字面释义的过程,导致学生缺乏语篇意识,理不清文章的内在逻辑联系,无法领会文章的基调和作者意图。这是造成初中学生阅读速度慢、理解能力差的重要原因。新课程标准明确指出中学英语教学应"侧重培养学生的阅读能力"。生成语言学和认知心理学认为,阅读是思维和语言相互作用的过程。因此,笔者探索"主动探究"阅读课教学模式,旨