浅谈教师对学生作文评语的重要性

作文教学是语文教学活动中不可或缺的内容,同时也是小学教学中学生最为头痛的事:学生感到枯燥乏味,无从下笔,提到作文就头晕。本人从事小学语文教学十余年,从中有所领悟:教师的评语是作文评改中最应注意的环节,更是提高学生写作水平和写作兴趣的关键所在。我们不妨比较一下下面几位老师对学生作文的评价。有位老师是这样评价学生作文的:"本篇作文中心明确,能围绕中心组织材料,语句通顺,用词准确,但描写还不够具体、生动。总体评价‘优’。"此种评价模式,先指出学生多多的优点,最后才小心指出缺点。结果作文本发给学生,学生一看"优",再看老师的评语都是优点,自以为写得不错,随即合上了作业本,其实后面的内容连看都没看。还有位老师这般评价学生作文:"本文     

“两段三分制”让作文批阅不再成为教师的“痛”

面对作文批阅,很多老师都感觉头痛,因为无论老师如何用心写评语,学生都很少在评语指导下修改作文。究竟该如何做好作文批阅才能引起学生的重视呢?一、"两段三分制"作文批改模式二十世纪90年代,我县形成了"两段三分制"作文批改模式。"两段"指的是教师给学生的作文批语必须是由两个自然段组成,第一自然段评价学生本次习作的目标达成情况,这样做规范了教师习作指导,避免了指导漫无目的、全面开花、指导没有针对性的弊端,起到了     

谈作文评改的“重”与“轻”

<正>评改作文一直是我们语文老师最感头疼的事情。有些老师每次批改都逐一详细地批改,改的内容涉及到许多方面,改得密密麻麻,评语写满卷面,学生看了,反而眼花缭乱,印象不深,老师的辛劳可能就付诸东流了。如何让这件必须做的事情变得轻松而又有实效呢?我认为可以做好以下几点:一、重评分,轻评改作文评改又叫批改,"批":给文章作批注;"改":修改错处。语文教学中老师对学生作文的批改传统做法是:给每篇作文一个整体的评价,再改正错别字和标点     

浅谈小学作文评语的艺术

小学生的习作评语应该怎么写？怎样的评语才有其价值呢？这里我想谈谈我的一些看法。一、切中要害,但不扼杀激情我们常常见到老师如此评价学生的作文：“文章重点突出,能围绕中心组织材料,语句通顺,用词准确,但描写还不够具体、生动”。在开始时就罗列了许多优点,最后才小心指出缺点。     

作文评语要体现“四性”

<正>对学生作文给出恰如其分的评语,是指导学生作文写作的一种手段,是语文教学不可缺少的环节。怎样优化作文评语呢?笔者以高年段的作文教学为例,认为作文评语应体现"四性":1.评语要有准确性。学生出于真情写出的作文是经过他们一番努力的结果,不管是优是劣,对学生或者老师来说,都应该是一件高兴的事,这是学生写作能力的体现。如果教师随意下笔,草草地写上几句"重点突出,层次清     

和幼儿共同“写”评语

每个家长都非常重视教师对自己孩子写的评语,他们对教师写的每句话、每个字都会仔细推敲,所以教师写评语一定要慎重。这项工作我是这样做的:我写好一个幼儿的评语初稿,就读给这个幼儿听,指出在这学期他有哪些进步,当面鼓励表扬他,同时指出他在哪些方面还需要努力,让每个幼儿知道老师对他的评价。最后我还要征求幼儿的意见,问:“你还有哪些优点、缺点要老师给写上的了老师给你写的评语有哪些地方你不同     

作文评语呼唤“绿色”

一、做学生习作的“忠实读者”,写“对话式评语”在作文教学中,我乐做学生习作的“忠实读者”,乐写“对话式评语”,把自己的感受写到评语栏中,好像在与学生进行面对面的谈话。小新同学在作文中真切诉说自己写不好作文的焦虑和苦恼,“希望老师帮忙”。文章强烈地震撼着我。面对这样的作文,我奋笔疾书：“小新同学,老师认为你的这篇作文本身就是一篇难得的佳作!     

作文评语要突出一个“情”字

学生每写一篇作文,都希望老师能给予肯定的评价,因此,老师在写评语时,千万不能马虎草率,评语中更不能出现“重做”“离题”“错别字多”“欠清楚”“不认真”等字样。写评语要突出一个“情”字,以情感去诱导、激励学生,这     

作文评语“五忌”

作文评语是老师对学生作文的客观评价，为使评语更具准确性、生动性、科学性，写评语必须“五忌”。     

如何把“千人共一篇”变为“每人独一篇”——写评语的艺术

每个学期老师都要给学生写评语,对学生在整个学期的各方面表现进行一个评价,连同期末成绩一同寄给学生家长.但是,如何能把学生的在校表现写得恰如其人,使它发挥好的教育作用,这应该说是不大容易的.很多老师给学生写评语都是用传统的模式,总是写上该生在校表现如何,把优点罗列出来,然后指出学生的不足之处.这样写多了,到头来学生看见评语就烦,家长也烦,甚至老师自己也觉得烦了.由此,我觉得应该把“千人共一篇”变为“每人独一篇”.     

用“情”写好作文评语

学生每写一篇作文,都期望老师给予肯定评价,因此,我们老师在写评语时,千万不能马虎草率,更不能出现“重做”、“离题”、“错别字多”、“欠清楚”、“不认真”等字样的评语。写评语要突出一个“情”字,以“情感”去诱导学生、去激励学生,这样学生心理上才能得到满足,才能把老师的要求内化为自己的需要,并为满足这种需要而不断的努力。     

把作文评语写在纸条上

批改作文时,我在作文本上一律用符号,不在作文本上写文字评语。但是,评语又不能不写。为此,我把每个学生作文的优缺点,分别写在一些纸条上。让学生为自己的作文写好评语后,再发给他们。让他们把老师的评语贴在作文本上,与自己写的评语对照,看看老师与自己的评价是否中肯、全面,是否找到了主要的优缺点。实践证明,这种有趣的方法,既     

评价学生要有“爱心”

思想教育不仅仅是思想品德课的专利,它贯穿于所有教育教学活动之中。其中,写评语是对学生的思想品德、学习、劳动、健康状况等作出的全面总结和评价。教师每一次所撰写的评语,就是一个非常好的交流平台,用"爱心"来评价学生,写温馨的评语,可以更好地教育学生。长时间以来教师们写评语的方式都是:一优点,二缺点,     

我带女儿去“实习”

其实,现在的孩子很愿意为家长做些什么,就是因为某些家长不愿意让孩子碰这碰那而束缚了他们的手脚,才使得孩子们失去了很多学习生活技能的机会。女儿玲玲的作文本发下来了,她这次写的作文只得了个"良"。老师的评语是":缺乏生活真实感,内容空洞无物。"玲玲拿着作文本,哭着来找我:"老爸,这篇作文咋能写好啊?"我接过作文本一看,作文的     

写品行评语应注意“三性”

每到期终,班主任老师对每位学生都要写一份品行评语。评语是对学生的思想、行为、学习诸方面的综合评价。但也有少数人认为写学生评语是一种形式,没有认识到写好评语是一种教书育人的好方法。因     

走出作文批语的误区

一、慎用否定性评语,以鼓励性评语为主作文评价应注重鼓励,尽可能多地发现和表扬学生作文的优点,指出文章构思上的巧妙和语言上的表现力等。对习作中存在的问题,教师应该明确指出存在的共同性问题,并提出修改建议和方法,要善于发现学生作文的动人处和闪光点。比如,精彩的作文,老师可在评语里说:"我看到了一位妙     

标点符号“翻身仗”

<正>在教学中,尤其是批改作文时学生对标点符号的不在意,令人触目惊心。一篇挺长的作文,常常除了逗号和句号再没有别的符号,甚至有的逗号一逗到底,只在全文结束时才画了个句号。还有更严重的,全文没有一个标点符号,与其说老师在批改作文,鉴定评语,不如说是学生在考验老师,考验老师是否读得懂他们的心。许多次批改作文时,我都用红笔在我所认为的应该是某种语气或意思的地方点上小红记号,完成"任务"再回头读学生的整篇作文。孩子对标点的不当回事,深深地震撼了我,我觉得应该为标     

刍议作文评语的“赏识效应”

当学生翻开作文本时,最关心的莫过于作文的等级和老师的评语.然而,眼下很多老师的评语无外乎"内容具体,语句通顺"之类套话,学生很少理会,有的老师干脆不写评语.     

聊天式作文评语,OK!

聊天式作文评语,顾名思义就是指教师用聊天的话语给学生的作文写评语,对学生的作文进行评价,激励、指导学生写好作文。它的优点是克服了评语概念化、程式化倾向,且把老师和学生放到同等的位置上,更像是益友,所以建议容易被接受,教育(学)效果比较理想。聊天式作文评语在具体书写过程中概括起来有以下几种:一、“理解性”聊天评语理解是沟通的前提,沟通得越好,教育效果则越好。学生写作可能出现败笔,教师对这样的习作应予以充分的理解和谅解。理解能产生信任,有了信任才有信服,一个在写作上让学生信服的老师的教学效果肯定是好的。二、“目标…     

作文评语也要“美”

如何让学生在习作的天地里自由徜徉,感受作文的快乐呢？我想,提高作文评语的艺术性,给评语一点＂美＂,就是一条重要的途径。一、多加赏识,激发学生的写作热情多元智力理论告诉我们：每个学生都是渴望被赏识的,希望得到老师和同学的鼓励和尊重。推及作文教学：好作文不一定是老师教出来的,但可能是老师鼓励出来的。