课堂“主问题”提出策略浅析

特级教师宁鸿彬提出的“主问题”阅读教学理论指出,所谓“主问题”,就是在“整体阅读教学中能起主导作用、起支撑作用,能从整体参与性上引发思考、讨论、理解、创造的重要的提问或问题”。因此,笔者不断地努力去研读文本,力求发现并设计出能“一问抵多问”的主问题,从而引导学生去深读课文,激发他们主动研读的积极性,培养他们创造性地解决问题的能力。     

“主问题”设计让课堂活动熠熠生辉

在"主问题"设计研究方面,余老师说过这样几句话:"主问题"是教学中立意高远的课堂教学问题,有着"一问能抵许多问"的艺术效果。     

“活动导学”课堂 学生如鱼得水

著名教育家陶行知先生说:"先生的责任不在教,而在教学,教学生学。""活动导学"教学模式就是以"活动单"为媒介,引导学生在"活动"中自主、合作学习,从而实现教学目标。在此教学模式的课堂中,学生是活动的真正主人,是课堂真正的主人,学生在课堂中释放     

“主问题”设计让课堂话动熠熠生辉

在“主问题”设计研究方面，余老师说过这样几句话：“主问题”是教学中立意高远的课堂教学问题，有着“一问能抵许多问”的艺术效果。 它与课文有血肉的联系，能够牵一发而动全身，有利于课文的整体阅读教学。[第一段]     

初中语文课堂教学策略——主问题导学

去年送教下乡时,我到几所学校去听了初中语文课。每节课,我做了详细的听课笔记。在对这些课的整理中,发现很多老师以问题推进课文的学习,老师提出问题后让学生回答。老师问,学生答,课堂上显得热热闹闹。一节语文课,教师至少提十多个问题,有的老师提的问题甚至二十多个。对这些问题进行思考分析,觉得老师的提问太多、太杂,很多没有思维含量,不能深层次引导学生的思维。过去存在着"满堂灌"的现象,现在变成了"满堂问"。因此"满堂问"就是"满堂灌"的翻版。     

化学课堂“问题导学”的基本原则与实施策略

问题导学是通过有价值的问题引导学生自主学习的一种课堂教学方式,化学教学中的问题导学必须遵循意义性、关联性和主体性的基本原则,可以通过设计有质疑性、支架性、探究性和开放性的问题来引导学生进行自主学习、探究与合作。     

问题导学 让数学课堂更精彩

在初中阶段的学习中,学生学习数学知识的难度有了一定的提升,相应地,学生所应具备的数学能力也需要有一定的提升.问题导学法作为初中数学教学中常用的教学方法,对培养和提升学生的数学综合能力有着显著的成效.据此,文章对问题导学在数学教学的实际应用进行探究,并阐述如何利用问题导学培养学生的数学综合能力、促进课堂教学效率的提升.     

打造高效课堂,让“导学”教学模式走进课堂

在传统教学中,经常是"传授—接受"的教学模式,束缚了学生自主学习能力的发展。而在素质教育中,教师在传授知识的同时,注重将被动学习变为主动学习,即培养学生自主学习能力,让学生学会自主学习。那么,教师应该如何落实这方面的教学呢?本人在此方面做了如下的研究:一、以"导学"模式深入课堂,主观上体现独学、对学、群学、展示;全程要求学生完成"三段七步"导学学习任务独学:指学习个体独立的学习,据导学案自主阅读教材相关内     

“三步导学”教学模式让课堂充满希望

<正>我校的三步导学模式给了我提示:要打造互动、互促、互学、互助的活动式课堂,就得激发学习主体的学习兴趣。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学,有些教师为了片面追求狭隘的教学情境,淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷,降低了数学教学的实效。那么怎样才能使课堂气氛活跃,使学生拥有浓厚的学习兴趣,让学生交流、探索起来呢?我结合实践谈谈自己的一些看法。     

让“学生问题”进入物理课堂中

1 提出问题 在一次市级教研活动中，我开设新课程人教版高一《力的分解》交流课．这节课新课引入选用了一个生活情景：巧移重箱．其教学片段：在教室中准备一只约1m^2（长1m，宽1m，高1m）的木箱，里面放5～6桶满的矿泉水．先请一个高大男同学王鸿来推，木箱纹丝不动．我顺势发难：“还有那位同学来试试．”小个子郭为回答说：“老...     

让学生“对簿课堂”

我们班共有46名学生,按照成绩和自愿原则组合,分为11个学习小组。每个小组有一名组长、一名副组长、一名帮扶对象,剩下的一至两名学生为普通组员。经过近一年的磨合,各个小组基本上能够和睦共处,不仅在学习上互帮互助,在纪律上也往往能共同进步。然而,有一个小组却始终是班级的一块"心病",时不时地闹"内讧"。     

例谈“大问题”导学,把课堂还给学生

在以培养学生核心素养为目标的教育理念下,在大力倡导"生本"理念的课堂教学中,教师在课堂中提出的问题杂而小的现象普遍存在,学生被动获取知识的情况始终无法从根本上得到改变。"大问题"为不同层次学生在课堂上留下广阔的思考空间,为师生互动、生生互动、有效交流提供了可能。本文以《一元二次方程根与系数关系》一课教学为例,谈一谈"如何利用‘大问题’导学层层推进课堂,同时将课堂还给学生"。     

高职物理课堂中的“问题导学”

<正>一、创设问题情景,转变教师观念物理本身就是一门以观察和实验为基础的自然科学。学生在上物理课时,尤其是在解决物理问题时包含着复杂的心智活动,如分析、分类、想象、预测、推论、心算、检验和评价等。这就要求我们在物理教学中安排适当的情境,以帮助学生打开思路、理解问题,形成多渠道的发散思维。实践证明,让学生在真实的教学情境中带着问题去学习,有利于发挥学生学习的主观能动性。例如:在学习动量定理时,可先设下茶杯为什么掉在水泥地上易碎而掉在地毯上不易碎的悬念,然后再     

运用“大问题”导学案促进课堂评价的有效策略

正《义务教育数学课程标准》(2011版)指出:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识技能的理解和掌握,更要关注他们的情感与态度的形成与发展;既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展,帮助学生认识自我,建立自信。在大问题导学研究中,笔者通过调查分析学生学习数学评价的不足,提出了相应的评价策略。一、延时性评价策略有效的评价应充分体现学生的内在激励,课堂上学生的反馈并非都要得到及时评价,当学生出现合理性错误时,过早的评价,反而会让学生的思维受到教     

“问题导学”教学模式下引导学生提问的策略探究

课堂教学是教师永恒的话题,如何在课堂上下足工夫,达到事半功倍的效果,是教师备课、钻研教材时思考最多的问题。提出问题是科学探究的核心,没有问题就无所谓探究,所有探究活动都是围绕问题展开的,有了明确的问题,才能明确探究的目标和任务。     

基于“问题导学”模式的课堂探究

<正>"学起于思,思源于疑。"有效的问题能启发学生的思维,从而击起探究千层浪。作为一门培养学生语文素养的母语学科,教师如何立足教材实际,有效构建"问题导学"模式,从而借助"问题"引导学生深入文本,与作者"对话",获得思维的发展和语文能力的提升?一、在关键"点"设问,突破思维"盲区"纵观苏教版初中语文教材,收录众多名家作品,既有古     

问题导学:让数学课堂焕发活力

<正>爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。我认为核心素养下小学数学教学中的问题就是数学的核心,在教学过程中让学生积极提问自主参与学习探究,达到想学、乐学并达到问出精彩的数学课堂教育教学效果,这正是我们所要研讨一个重要的研究课题。本文就结合我多年的小学数学课堂教学实践,对小学数学课堂如何问出价值、问出精彩展开探究实践,望能起到抛砖引玉的作用。     

初中化学“导学式”课堂提问策略的研究报告

<正>一、研究背景近年来,随着新课程改革的进行,要求教师在课堂中要引导学生学会主动学习,有效的课堂提问是达成这一目标的重要环节。有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,提高学生学习效率。我在查阅文献时发现,虽然关于课堂提问的研究很多,但结合初中化学导学式课堂特点进行的课堂提问的研究寥寥无几,因此,本文对初中化学导学式课堂提问存在的问题进行研究并提出策略。二、研究的过程和方法     

基于“导学”模式的高效课堂策略初探

随着课堂教学改革的趋势,把课堂还给学生已经是当今课堂教学的主题,老师要从课堂的主角转变成课堂的导演,教师作为导演,要致力于打造一节节高效的课堂。如何构建低耗高效的课堂呢？“导学达标”课堂教学模式。解决的就是学生学习效率、能力培养的问题,它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。要实现高效课堂,笔者认为要从优化导练的设计,通过组织学生开展合作探究性的学习,从创建学习型的课堂做起。