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《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出:“教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中认识和理解数学知识“.”教材可以在适当的地方介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料,使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要,体会数学在人类发展历史中的作用,激发学生学习数学的兴趣“.”在空间与图形部分(4年级￣6年级),可以介绍七巧板的有关史料,特别是古人给出的七巧板构图,使学生感受几何构图的… 相似文献
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2000年4月教育部颁布的《全日制普通高级中学数学教学大纲》(实验修订版)》首次增设了“研究性课题”,指出研究性课题主要是指对某些数学问题的深入探讨,或从数学角度对某些日常生活和其它学科中出现的问题进行研究.开展数学研究性课题学习将会转变学生的数学学习方式,变传统的“接受性、训练性学习”为新颖的“研究性学习”,从而有效提高学生的创新意识和实践能力.总结我校一年多来开展研究性课题学习的情况,我们发现,学生长期以来形成的被动接受的学习心理是开展研究性课题学习的一大障碍,他们对研究性课题学习的热情还 相似文献
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《中学数学教学参考》2007,(20)
在研究性学习中,社会实践是重要的获取研究素材和相关信息的渠道.《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)指出:现实生活中蕴涵着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用.面对实际问题时,教师要着力培养学生的数学应用意识,让学生主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法,寻求解决问题的策略. 相似文献
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如何在数学教学中转变教育观念和教学模式,实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育,是当前急待解决的一个重要课题.本文试就数学教学中的研究性学习作一探讨. 1 研究性学习走进数学教学的意义 2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》对新课程——研究性学习作了专门说明:“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础,通过亲身实践获得直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法.在研究性学习中,教师是组织者和指导者.”同时,在全日制普通高级中学数学教科书(试验修订本)中增加了六个研究性课题:数列… 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中认识和理解数学知识。”“教材可以在适当的地方介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。”“在空间与图形部分（4年级～6年级），可以介绍七巧板的有关史料，特别是古人给出的七巧板构图，使学生感受几何构图的优美和我们祖先的智慧”，据此，数学游戏的教育价值不容置疑。 相似文献
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全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)指出:“…有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”美国心理学家布鲁纳指出:“探究是数学教学的生命线”.探索得到的知识最难忘、最深刻,比教师直接给出更有效,学生能体会到“发现,探究,创新”的乐趣,能力得到提高.根据上述理念笔者进行了一次教学尝试,下面是这节课的过程及教后反思.1教学实录师:(显示图象,略)已有一公路和公路边绿化带,为了美观,要求把绿化带某处改造成等腰三角形型,且使三角形的顶点座落在公路边上,问这样的点可选址… 相似文献
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许文生 《中学数学教学参考》2000,(12)
《全日制普通高级中学数学教学大纲 (试验修订版 )》中明确将素质教育重点界定为 :“培养学生的创新精神和实践能力 .”对于中学生来说 ,运用中学阶段所学到的知识去解决现实生活中的实际问题 ,这就是实践能力和创新精神的最基本体现 ,“研究性学习”由此而产生 .这种学习方式注重的是让学生学会学习和研究 ,关注的是研究的过程 ,其核心是创新意识的培养 .如何对学生施以“研究性学习”的培养 ,是摆在教育工作者面前的新任务 .本文结合今年全国“3 2”高考数学 (文、理 )卷中的一道考题 ,谈一下这方面的体会 ,以便抛砖引玉 ,引起大家的共同… 相似文献
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“课题学习”是《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）中最富有特色的全新内容,它反映了数学课程与教学改革的要求,也为学生提供了进行实践性、探索性和研究性学习的课程渠道．《课标》指出：“教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜,有意识、有目的地开发和利用各种资源．” 《普通高中数学课程标准（实验）》中也设置了“数学探究”、 相似文献
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何金明 《中学数学教学参考》2006,(13)
全日制普通高级中学教科书《数学》(必修)(人教版)是全日制普通高级中学教科书《数学》(试验本)在江西、山西、天津三省市实验教学基础上,再经过试验修订本而形成和完善的.三个版本在体例上的共同特点就是:每章附有一至两篇不作教学要求的阅读材料,供学生课外阅读,借以扩大知识面,激发学生学习数学的兴趣,培养应用意识.《数学课程标准解读》指出:作为学生学习数学的重要资源,教科书应当承担向学生传递数学文化的职责.“阅读材料”正是为贯彻 相似文献
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“研究性学习”研究综述 总被引：5，自引：0，他引：5
杨骞 《中学数学教学参考》2001,(9)
一自 2 0 0 0年秋 ,我国的初中启用了《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》试用修订版 ,在九省一市启用了《全日制普通高级中学数学教学大纲》试验修订版 (笔者注 :这两个版本均作为 2 1世纪基础教育课程改革的过渡性的教学大纲 ) .这两个《新大纲》与《原大纲》相比 ,在一些方面实行了调整和改革 ,其中变化较大的莫过于在初中增加了“探究性活动”和在高中增加了“研究性课题” .这一改革 ,不只是教学内容的简单增加 ,而涉及到学生学习方式的转变 (倡导“研究性学习”)、教师教学方法和教学观念的更新 ,更进一步地涉及到数学教学目… 相似文献
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陈旭芳 《中学数学教学参考》2006,(14)
1 课例研究设计背景1.1 新课程标准的要求符号感是人类文明发展的重要标志之一,数学课程的一个任务就是使学生感受和拥有使用符号的能力.《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》根据数学学科的特点,指出“符号感主要表现在:能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律,并用符号来表示”,所以发展学生的“符号感”是义务教育阶段的一个重要的数学学习内容. 相似文献
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《义务教育数学课程标准(2011年版)》在第一学段的教学建议中指出:“让学生在生动具体的情境中学习数学——在本学段的教学中,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”在第二学段的教学建议中指出:“让学生在现实情境中体验和理解数学——在本学段的教学中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、 相似文献
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《数学课程标准(实验稿)》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”。教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观形象的数学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体情境中理解和认识数学知识。”实现这一基本理念，教学中应充分开展活动，让学生在活动中学习数学、应用数学。 相似文献
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“2005年宁波市青年教师优质课评比与观摩活动”中的一节展示课,本文是笔者在此基础上,对这一堂课的重新设计.1教学课题人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书(必修)《数学》第二册(上),第六章第五节“含有绝对值的不等式”第一课时.2教学对象浙江余姚中学(省一级重点) 相似文献
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赖嘉辉 《中学数学研究(江西师大)》2022,(2)
《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称《课标(2017年版)》)指出发展学生的核心素养是党的教育方针的具体化和细化,并把数学学科的核心素养描述为“具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现”;明确了数学学科的核心素养包括:数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析[1].2014年,教育部基础教育课程教材发展中心着手研究开发“深度学习”教学改进项目,并将其作为深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学生发展核心素养及各学科课程标准的有效途径.经过了几年的探索,深度学习教学改进项目有了初步的成果--单元教学,并将单元教学分为三类课:起始课、关键课、复习提升课.本文主要基于深度学习教学模式下,探究如何开展深度学习下的复习提升课. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(11)
<正>几何直观是《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)中新增出来的一个重要理念。在《课标》中指出:几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象,有助于探索解决问题的思路,预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学,在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。很显然《课标》对"几何直观"在教学中的作用是很重视的,它在整个小学乃至初中的学习中都发挥着重要作用。 相似文献
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1 引言全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿 )指出 :“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论 ,并进行广泛应用的过程 .”由此可见 ,学习数学不只是掌握数学这门科学 ,还有比掌握科学更重要的东西 ,而这种更重要的东西就蕴含在过程之中 ,或者也包括过程本身 .怎样展示过程 ,使学生获得对数学理解的同时 ,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展呢 ?我在裘村中学上了一节题为《平面直角坐标系》的研究课 .2 设计说明《平面直角坐标系》是浙江教育出版社义务教育初级中学课本 (试用 )数学… 相似文献
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从广义理解,研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略。2002年公布的《全日制普通高级中学数学教学大纲》中规定: “研究性学习课题主要指对某些数学问题的深入探讨,或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究,充分体现学生的自主活动和合作活动。”实验目的:探讨高中数学研究性学习实施的可行性,通过研究性学习了解学生的认知水平、合作精神、 相似文献
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数学学科研究性课题的特点及选题策略 总被引：4，自引：0，他引：4
《全日制普通高级中学数学教学大纲 (试验修订版 )》指出 :“研究性课题主要是指对某些数学问题的深入探讨 ,或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究 .研究性课题应以所学的数学知识为基础 ,并且密切结合生活生产实际 .”根据这个精神 ,数学学科研究性课题可以是中学数学中具有能力发展点、个性和创新精神培养点的专题 ,也可以是把重要的知识内容融会在学生自己熟悉的现实情景中的问题 .“好的研究性课题”应具有以下一些特点 : 有能力发展点、个性和创新精神培养点 ,不能靠简单的模仿来解决 ; 有趣味和魅力 ,能引起… 相似文献