研究型大学教师分类考核评价机制实践探索

对于高水平研究型大学而言,如何通过客观公正、科学合理的方式方法评价教师,提高教师从事教学科研工作的积极性和创造性,实现高校战略发展目标,一直是众多高校亟待研究和实践的问题。通过对现有教师评价方式和问题进行剖析,研究建立用KPI和岗位设置与聘用为理论基础,以Y大学教师基本工作量考核评价实践案例为切入点,全面展示教师分类考核评价的机制实践探索。     

研究型大学教师教学质量评价体系的优化

文章针对研究型大学人才培养的需求,对教师教学质量评价体系的优化问题进行分析,力求从评价文化、评价方式与制度设计等多个角度推动高校教师教学质量评价机制的进一步完善。     

分类评价在研究型大学建设中的必要性及制度设计

从研究型大学这一层面,探讨了分类评价的作用及其制度设计问题。从准确定位．宏观管理和资源配置的角度,分析了分类评价在研究型大学建设中的必要性,初步提出了在研究型大学实行分类评价的没想,并论述了研究型大学在实施分类评价时应注意的几个问题。     

构建与研究型大学相适应的就业评价体系

当前研究型大学大学生就业评价在评价内容、评价主体、评价方法和评价的指导思想等方面存在许多局限,无法引导研究型大学为国家培养精英人才.在分析研究型大学大学生就业评价存在的问题基础上,提出要建立国家、专门机构、大学和社会组成的多元化社会评价模式;要建立科学的、具有操作性的研究型大学大学生就业评价体系;研究型大学大学生就业评价要注重发展性维度,兼顾资源的投入产出等,以便建立与研究型大学办学定位相适应的大学生就业工作评价.     

构建与研究型大学相适应的就业评价体系

当前研究型大学大学生就业评价在评价内容、评价主体、评价方法和评价的指导思想等方面存在许多局限,无法引导研究型大学为国家培养精英人才。在分析研究型大学大学生就业评价存在的问题基础上,提出要建立国家、专门机构、大学和社会组成的多元化社会评价模式;要建立科学的、具有操作性的研究型大学大学生就业评价体系;研究型大学大学生就业评价要注重发展性维度,兼顾资源的投入产出等,以便建立与研究型大学办学定位相适应的大学生就业工作评价。     

中国研究型大学分类研究

本文研究中国研究型大学的判据。 通过对中国建有研究生院的大学的具体分析，以及与美国广博型研究型大学的比较研究，得出中国当前的研究型大学的简单判据是建有研究生院的大学的结论。     

研究型大学教师评价的几个悖论

我国研究型大学教师评价存在着偏差,科研成果成为评价研究型大学教师的核心指标.本文将其归纳为教师评价的四个悖论,即大学功能的多样性与评价指标的单一性、学科专业的差异性与评价标准的统一性、科学研究的艰巨性与科研成果评价的时限性、转型的社会与静态的评价.     

研究型大学实施发展性教师评价制度的探析

研究型大学对于提高国家的综合国力具有重要的作用。建设研究型大学关键是要有一支高水平的教师队伍。目前,我国研究型大学对教师的评价基本上采用的都是奖惩性的教师评价制度,在实践中,这种制度暴露出了很大的弊端。本文比较了奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度的不同之处;探讨了研究型大学实施发展性教师评价制度的理论基础;提出了我国研究型大学实施发展性教师评价制度的策略。     

研究型大学教师的职业成就评价指标探析

对两所研究型大学教师进行的职业成就评价指标的开放式访谈和问卷调查显示,大学教师职业成就的评价指标排序前五项分别是:学术同行认可度、职称、学生认可度、收入水平、职业满意度。该结果为进一步研究如何提高大学教师的职业成就做了必要的铺垫,也为教师队伍管理提供了有益参考。     

研究型大学教师素质需求浅析

本文以提高研究素质和研究能力为目标,从科学研究领域中隐含的六个基本原则出发,分析了研究型大学对教学目标、教学观念和教学方法的影响。从科学研究的奉献精神;良好的科学道德;研究的持久性和专注性;知识的共享和传授等几个方面讨论了研究型大学对教师的素质要求。     

中美研究型大学教师教学评价制度比较研究

文章以案例研究的方式,在中美两国的研究型大学中分别选取加州大学伯克利分校和南京大学作为比较对象,从评价的目的、主体与客体、标准、信息来源、结果处理这五个方面分析了中美两国案例大学教师教学评价制度的异同,为我国大学教师教学评价制度的建设和完善提供建议。     

研究型大学的评价探讨

研究型大学在国家发展中所起的重要作用已为世界各国所认可。对研究型大学进行评价探讨,具有现实的意义。目前多种评价指标体系并立的局面有利于大学评价的发展。本文从研究型大学的概念谈起,对美国研究型大学的评价现状进行了介绍,提出了发展中国研究型大学评价的初步建议。     

中国研究型大学的分类与定位研究

本文在借鉴美国卡内基研究型大学分类标准的基础上,结合我国当前高等教育的实际情况,以促进高校创新定位、加快研究型大学特色化发展为指导思想,通过建构定量、多指标、可重复检验的中国研究型大学分类标准,给出了我国研究型大学分类名单。     

美国一流研究型大学教师晋升的评价标准及过程保障

通过对10所美国一流研究型大学的案例分析,发现其教师晋升评价坚持“不以数量定质量”的整体性原则,在评价标准上强调教师一流学者的身份定位、重视多元形式的创造性学术成果、关注教师潜力等能力发展,以及注重学术成果的影响和贡献。在过程保障上,构建了自下而上的校内审查制度和基于比较的同行评议制度,并以校内主体的分权制衡、严格的同行专家准入、完备的申诉、回避和保密制度保障了评价过程的规范性和专业性。这启示我国高校应发挥教师晋升评价的发展性功能,推动同行评议制度的理性回归,加强评价过程中的教师权益保障。     

“双一流”建设引领下大学教师分类评价体系的思考

一流的师资是一流大学和学科建设的重要保障, 而一流的师资队伍建设需要创新人才评价机制,深化人才管理体制改革。因此构建一套系统合理的大学教师分类评价体系实现人才评价机制的创新,对于一流师资队伍的建设具有重要意义。但在“双一流”建设进程中,现行的大学教师分类评价体系在评价标准、评价主体、评价内容及评价方法上与双一流建设发展有许多冲突和不适应,大学教师发展相对滞后。文章通过分析现行的大学教师分类评价体系的现状及问题,提出进一步完善大学教师分类评价体系,建立和完善相关激励机制,切实为“双一流”建设提供有力支撑。     

美国研究型大学的教师聘任及启示

美国的研究型大学是高质量师资的集散地,它的师资队伍管理模式的首要特点是实行完全意义上的聘任制,在岗位设置、聘用程序、评价考核以及工资福利等方面无不体现出这一特点。     

研究型大学科研类实验室体系建设问题研究

为更好地发挥研究型大学在人才培养和科学研究方面的优势和特色,构建分工合理、层次分明、运行有序的科学研究类实验室体系,从高校实验室的内涵、类型和建设实践经验出发,分析探讨研究型大学研究类实验室体系的概念和构成单元、组织结构等问题.     

研究型大学教师科研能力结构分析

研究型大学是国家科技创新体系的重要组成部分,教师作为知识创新的主力军、技术创新的生力军,是研究型大学科研工作的主体力量。教师的科研能力将直接影响研究型大学的发展以及国家的科技创新工作。因而有必要通过对研究型大学科研过程、科研特点的分析,在能力的结构理论基础之上分析研究型大学教师科研能力的结构要素,继而提出研究型大学教师科研能力结构分析。     

研究型大学参与教师教育的优势、问题及对策

研究型大学参与教师教育不仅顺应国际发展趋势,也是我国教师教育改革深入发展的必然要求。研究型大学凭借其强大的学科优势和教育资源优势参与教师教育。尽管目前还存在着一些问题,但通过建立制度保障体系,合理定位,形成办学特色,加强与中小学、师范院校及其他高等学校的沟通与合作等途径与方法,研究型大学可以为促进我国教师教育改革和发展,培养高水平、高质量的教师做出应有的贡献。     

卡内基高等教育机构分类与美国的研究型大学

卡内基高等教育机构分类是目前在世界范围内有广泛影响的高校分类体系,本文通过分析美国卡内基高等教育机构分类产生的背景、过程及分类标准的几次修订,揭示美国多样化高等教育系统的形成及其特点,特别是通过对分类中研究型大学标准的变化,揭示研究型大学的本质内涵。