教学型教授评聘调查研究

中国现行的教授评聘制度是典型的科研型教授评聘制度,是科研取向的职称评审制度。这种制度存在诸多弊端:与大学教师自身的角色定位有冲突,影响了大学教学职能的充分发挥;教师有较大压力,影响了教师的身心健康;导致教师为研究而研究,为职称而研究;导致科研挤占了教师备课或上课时间,影响了教学秩序和教学质量;不合理、不公正,影响了潜心从事教学工作的教师的积极性。设置教学型教授是解决现行教授评聘制度弊端的合理选择。职称评审应分为"教学为主"、"科研为主"、"教学科研并重"三种类型。有些大学在职称评审中单列"教学型教授"。大学教师的工作按重要性排序首先是教学,接着是教研、科研和社会服务。评聘教学型教授的条件和标准要凸显教学业绩。调查表明,在评聘教学型教授的条件中,课堂教学得到专家和学生好评排在首位,接着是教学研究成果突出、教学具有探究性、在教学"质量工程"项目建设中业绩突出、获得省/市级教学奖励,科研成果的重要性排在教学成果之后。教学型教授应具有高超的课堂教学艺术,必须发表5篇以上的教研论文,至少应该有1项省级以上的教研课题,必须主编1部以上的教材,必须获得至少1项省级以上的教学奖励。各级职称评审委员会或各类大学职称评审委员会可以根据这些调查结果,结合已设置教学型教授的部分大学对评聘教学型教授的要求,制定具体的教学型教授评聘条件和标准。     

“教学型教授”是管理残疾所至

正"教学型教授"在这里被理解为只关注教学而不需关注科研的高级职称。有人认为教学型教授本身与教授职称的内涵和本质不符,是画蛇添足之举;有人则强调了科研对于教师和学校的重要性;还有人则从实际感受和管理现实指出"教学型教授"只是解决利益冲突的一种手段。在笔者看来,"教学型教授"的设立其实是大学管理水平低的直接体现。关于教学与科研的关系,表面看是老师的水平问题,但其实质却是管理问     

我院教师荣获湖北省首届高职教师教学技能竞赛一等奖

2009年12月5-6日,湖北省首届高职教师教学技能竞赛在湖北交通职业技术学院圆满结束,我院参赛四名教师全部获奖。经济管理学院院长田家富教授和公共课部祁敏副教授喜获一等奖,医学院胡生梅副教授荣获二等奖,机械电子信息工程学院张月红副教授荣获三等奖。学院获优秀组织奖。其中田家富教授以91．8分的好成绩摘得全省桂冠。充分展现了我院课程改革的成果和教师扎实的教学功底。     

成都师范学院师资建设系列成果——《美术系李宗乐教授写生与教学展》

教学、科研、创作是高等艺术教育的"三驾马车",亦是美术专业教师所面临的基本职责和任务。美术专业教师不仅要搞好教学、完成一定的教学科研任务,还要从事更重要的艺术实践。专业教师高水准的写生能力和创作实力在教学中具有无可替代的引领和示范作用,因此艺术实践能力是美术专业教师职业发展的立足之本。李宗乐教授1982年毕业于四川美术学院;1993年至今先后任成都师范学院美术系讲师、副教授、教授,2008年度十佳优秀教师,2009年被授予学院"首届十佳教学名师奖"。四川省精品课程《版画基     

让擅长教学的人乐于教学

正也许有人认为"教学型教授"放弃了对教师科研业绩的要求,而如果教师不做科研,教学一定搞不好。其实"教学型教授"的评审并不排斥教师从事科研工作,尽管对申报人的科研成果要求有所降低,但教学研究成果要求较高,它强调通过科研促进教学,大力开展教学研究工作,认真思考专业建设、课程建设和教材建设,主动进行教学方法与手段改革,根据社会发展需要适时修订和完善人才培     

守牢高校育人本位 上海启动高校骨干教师教学激励计划

颇为醒目的是,此次市属高校骨干教师教学激励计划的内容具体而刚性：教授、副教授必须为本科生讲授课程。凡受聘教授、副教授岗位的教师每学年为全日制本科学生的授课不得低于108个课时、担任行政或其他职务的＂双肩挑＂教师不得低于54个课时（不含专题讲座、指导毕业论文和毕业实习等）,每学年均需承担指导青年教师、培养助教或师资博士后任务,教授带教人数不少于2人,副教授带教人数不少于1人。     

长江师范学院教学团队建设巡礼：汉语教学团队

汉语教学团队现有教师11名,其中教授3名、副教授2名、讲师6名。该团队教师获得曾宪梓基金奖励2人次,科研与教学成果获得国家、省级奖励6人次,校级优秀教学成果奖5人次,学校教学带头人1人,学校学术带头人2人。     

“十二五”湖北省级重点学科——教育学

教育学是"十二五"湖北省级重点学科。该学科下设教育学原理、教师教育、课程与教学论、心理健康教育、学前教育五个二级学科。教育学学科团队已形成稳定的教学和科研队伍,团队现有成员75人,其中教授15人,副教授35人,15人具有博士学     

设置教学型教授的合理性辩解——基于教学学术的视角

设置教学型教授,能使专注教学的人安于教学,擅长教学的人乐于教学,是突出大学教学中心地位,切实提高大学教学质量的需要。教学型教授并非是反对设置教学型教授的人所认为的只会教学不会科研或者是教学好而科研差的教授,而是教学学术型教授。教学学术观下的大学教学是优秀的学术性教学,是与科研（专业学术）享有同等地位的学术工作,教学研究也是科学研究,教学学术成果与科学研究成果享有同等地位。因此,评聘教学型教授并没有放弃对教师科研业绩的要求。只要教学好且具有丰富的教学学术成果或丰富的专业学术成果或两者兼备者皆可以评聘教授,其中,教学好是共同的基本条件。     

黑龙江生态工程职业学院人文社科系

黑龙江生态工程职业学院人文社科系是学院主要教学部门。设有旅游、中文、英语3个教研室,专任教师36名。其中教授1名、副教授11名、讲师10名、助教10名、双师型教师20名、专职辅导员3名。形成了以教授、副教授为学科带头人,以双师型教师为实践性教学骨干的专业教师队伍。截止日前,人文社科系教师出版著作30部,发表论文200余篇,完成地市级以上教学科研课题18项。现开设4个专业。     

推进教授为本科生上课制度关键在落实

针对目前高校存在的本科教学不受重视、少数教授不上本科生讲台问题,中南大学自2012年以来推出了一整套解决方案,明确教师职责、完善评价机制、制定激励政策,全方位落实教授给本科生上课制度。经过三年的实施,学校教授、副教授为本科生授课率达到98.3%,教师的责任心得到强化,学生广泛受益。     

酒店管理专业核心课程团队简介

酒店管理专业核心课程教学团队是一支"团结协作、技术精湛、结构合理"的高素质高水平教学队伍,成立于2002年,共有11名成员。其中,有教授1人,副教授5人。     

精品课程教学团队简介

校级精品课程《语言学基础》团队该课程师资队伍力量雄厚,是一支治学严谨、勤于探索的教学团队。六名主讲教师中,教授2名,副教授3名,讲师1名,其中拥有硕士学历5名、学士学位教师1名。本教学队伍年富力强。学缘结构合理,其中3位教师毕业于     

“教学型教授”：课上得好也能评教授

最近,江西理工大学教师聂龙云被学校欲聘为"教学型"教授,学校已将相关材料报送省人事厅等待审批.如果审批通过,他将成为学校"教学型教授"职称评定办法首位获益人.     

“教师教育类课程教学团队”简介

“池州学院教师教育类课程教学团队”是2010年立项的省级教学团队,本团队共有17名成员,其中教授3人,副教授2人,讲师12人;80％的教师取得了硕、博学位。团队成员由教育系教师和负责本科专业学科教育学教学的教师组成,主要承担我院本科专业教师教育类系列课程的教学工作,目前已形成一支专业、职称、学位、学缘结构比较合理的教学团队。     

黔南民族师范学院“应用数学”

黔南民族师范学院的"应用数学"学科2009年被批准为省级重点支持学科,由贵州省高等学校教学名师、黔南州州管专家岑燕斌教授(三级)担任学科领衔教授。该学科现有成员22人,其中在职教授8人,副教授10人,讲师4人。学科成员中有博士3人,硕士10人;省级教学名师2人,州管专家1人;全国大学生数学建模竞赛国家级优秀指导教师1人,省先进科技工作者1人。     

设“教学型教授”有误导倾向

刘尧教授在2009年5月19日《科学时报》撰文指出,2009年4月14日《人民日报》以《江西理工大学设“教学型教授”岗位》为题报道,介绍江西理工大学在今年的职称评定过程中,将设立“教学型教授”、“教学型副教授”岗位,鼓励更多优秀教师潜心于一线教学,从根本上改变“讲课高手至死只能做讲师”的尴尬。     

台湾大专教师正式分四级

台湾《教育人员任用条例》(修正案)已正式通过,其大专院校教师由以往助教、讲师、副教授、教授,变更为教授、副教授、助理教授、讲师四级;助教作为教师的身份取消,明定其职能为协助教学及研究工作,在讲师与副教授之间增列助理教授层级。新法从1997-1998学年度开始适用。有关助理教授的任用资格将比照目前的副     

吉林电子信息职业技术学院

吉林电子信息职业技术学院是国家教育部备案、吉林省教育厅直属的高职学院,是吉林省首批重点建设的示范性高职学院。学院坐落在全国魅力城市——吉林省吉林市。学院现有教职工408人,其中,教授23人,副教授及副高级职称85人,"双师型"教师88人,省级教学名师2人,省级优秀教学团队2个,在校学生8000余人。     

高师普通物理教学团队建设的探讨

文章就目前我国高师普通物理课的现状进行了分析,提出由教学水平高、学术造诣深的教授领衔,由教授、副教授、实验教师及教辅人员组成的教学团队的思想,充分论述了普通物理教学团队在质量工程建设、教学梯队建设、促进科研发展等方面的作用.