多中心大学制序论纲

以"多中心自主治理"和"制序"为切入点,从多中心大学制序的概念体系出发,对中国和西方的大学制序的历史发展脉络进行了归纳和梳理,提出大学制序的构建应重视"整体中的多元和谐"与"多中心自主治理",分析了"自生自发与理性建构的相互交结与融合"的多中心大学制序的演进路径,提出了"大学根本制度、大学一般制度和大学具体制度"为特征的多中心大学制序中大学制度的系统分层,并具体探索了多中心大学制序的现实整合等实践问题。     

20世纪前期我国语文教学内容的发展特点

1904年1月,清政府颁布了《奏定学堂章程》,这是我国第一个经政府颁布并在全国实行的正规学制,史称"癸卯学制"。该学制在中小学堂中开设有"中国文字"、"中国文学"课,从课程开设的规定中,可以看出两课程已经具备了以阅读和写作教学为主体的语文学科的特征,拉开了具有现代学科意义的语文教育的序幕。从此,语文教育从传统的文史哲不分的"大语     

初中生"大七"人格与幸福感的结构模型研究

目的:考察初中生"大七"人格与主观幸福感和心理幸福感之间的关系模式.方法:采用中国青少年人格量表和综合幸福感量表对223名初中生进行问卷调查.结果:在"大七"人格的各个维度中,外向性、处世态度、情绪性和行事风格这四个维度能有效地预测幸福感.结论:在初中生群体中,"大七"人格是主观幸福感和心理幸福感的有力预测指标.     

纪念《中华人民共和国职业教育法》颁布20周年 职业教育立法沿革

<正>新生:1950年,新中国第一个高职教育法规——《专科学校暂行规程》颁布,《私立高等学校管理暂行办法》出台;1951年新中国的第一个学制——《关于改革学制的决定》颁布,明确规定了职业技术学校和专科学院在学制中的地位。     

2008年中考作文热门素材精选

2007年中国十大"最具幸福感城市"颁奖词摘选经过近276万份居民问卷的推选,杭州、宁波、北京、上海、沈阳、中山、青岛、台州、珠海、成都(排名不分先后)等10座城市被评为中国"最具幸福感城市"。     

“生活方式”成为教师职业观:教师职业幸福感的真正来源

"谋生手段"作为教师职业观是教师职业幸福感失缺的内部根源;教师职业不仅是一种"谋生手段",更是一种"生活方式"。内含于"生活方式"之中的"谋生手段"其实只是教师职业幸福感的一个组成部分和片段,绝非全部。教师职业幸福感是内化于教师生活方式之中的。缺失了生活方式作为职业幸福感的实体贯穿,幸福感便失去了依托载体。"生活方式"成为教师职业观,就是教师职业幸福感的真正来源。     

浅谈班主任职业幸福感

自1999年毕业后,我当上了世上最小的主任——班主任。一提到"班主任"三个字,很多人就感到头皮发麻,因为在我们的身边,经常听到班主任们抱怨"工作辛苦""责任太重""身心俱疲""待遇太低"……以至于许多教师宁愿多上些课,也不肯当班主任。班主任工作真的就没有幸福感吗?如果有幸福感,那么到哪里去寻找这种幸福感呢?我以为幸福感主要体现在这几方面。一、生活在孩子中间,本身就是幸福班主任工作辛苦、劳累毋庸置疑,但与学生的情感联系却是最密切、最深入的。从某种意义上说,     

以文明发展诠释幸福与幸福感

古往今来思想贤哲种种有关"幸福"和"幸福感"的理论,可概括为"人本性"、"功利主义"、"边际效用"、"情感和认知"、"生活质量"五大视域的诠释;五大视域的诠释,既体现了古往今来的思想贤哲对"幸福"和"幸福感"锲而不舍的追求和探索精神,也表明了"幸福"和"幸福感"诠释由于遇到种种挑战而出现"抽象向具象"、"非量化向量化"、"主观向主客观统一"的"转向"。诠释"幸福"与"幸福感"的三大转向,其中蕴含着三大缺憾:揭示影响"幸福"与"幸福感"根本原因的缺憾,为大多数人带来幸福的制度缺憾,保障大多数人幸福的体制机制缺憾。为此,作者提出以"文明发展"来诠释"幸福"与"幸福感"。"文明发展"是奠定人民幸福的基石,以"文明发展"为基础的人民幸福是对中国特色社会主义制度的新实践、新探索,反映了对社会主义本质的实践和深化,以及对中国特色社会主义制度建设的探索。     

张之洞与“癸卯学制”

张之洞是我国半殖民地半封建教育制度的重要奠基人。他以“中学为体、西学为用”思想为指导,锐志兴革教育,对中国近代教育的发展作出了一定的贡献。由他主持制定的我国近代第一部在全国颁行的学制——“癸卯学制”就充分体现了他的“中体西用”的思想。“中体西用”的提出与建立新学制的设想张之洞生活在中国社会动荡变革的时代。     

高校生态系统与硕士生学制的复杂性

当代中国硕士研究生学制参差不齐,或许源自中国特色的基本由公立高校所构成的高校生态系统.在统一的教育行政的规制下.高校为获得生态系统中的理想位置,在硕士生培养这一评价指标上,需要倚重在校硕士生的学术成果,遂产生延长硕士生学制的动机.即使那些有博士学位授予权的院校,也不愿意遵循国际惯例,而是将硕士生学制恢复到三年(或二年半);注重同行评价的教师(尤其是导师),在"严进宽出"的硕士生培养机制中,由于"出口"环节缺乏其它有效制约措施,强烈反对二年学制,支持以三年学制(或二年半学制)来强化硕士毕业生的学术素养;高校管理者则乐于看到三年学制所提升的研究生规模及考博成绩等行政绩效.     

张彭春等:从教育入手使中国现代化

1922年,陈独秀、胡适、陶行知使"生活教育"之名立于壬戌学制。同样曾留学于美国哥伦比亚大学的张彭春、陶行知、胡适从1922至1929年使"现代化"成名于中国社会。张、陶、胡三人同于1915年分别由克拉克大学、     

壬寅学制、癸卯学制与文学学科建制

1896年至1911年,在李端棻、梁启超、张百熙和张之洞等人的倡议下,晚清政府先后颁行了<钦定京师大学堂章程>和<奏定大学堂章程>,亦即"壬寅学制"和"癸卯学制",文学学科在两个学制之中开始建制,自此之后成为大学基本学科之一.     

清末民初大学预科教育蠡述

1902年,中国近代第一个学制——壬寅学制将大学预科教育正式列入我国学制。本文在阐述清末民初大学预科教育制度演变的基础上,对清末民初大学预科教育实践进行了分析与评价,以企对我国现今中等教育与高等教育的衔接提供一些借鉴与思考。     

基于层次分析法的高校教师主观幸福感测评研究——以广东省14所高校为例

从古至今,人们从未停止过对幸福的追寻,幸福感早已成为评定生活状态的重要标准之一。高校教师作为一个独特的群体,对"幸福"一词一定有其独特的感受。文章以幸福感为研究基础,遵循幸福感理论的探讨——幸福指数指标体系的构建——评价方法研究——评价的实证分析这一逻辑思路,对幸福指数进行综合评价与实证分析。采用层次分析法,构建出包括7个一级指标、23个二级指标、29个扩展指标的高校教师幸福指数评价指标体系,并利用模糊综合评价建立多级模糊综合评价模型,对广东省高校教师幸福感指数进行测度和检验。     

学制不缩短,那要怎么改?

<正>学制改革在各国都是教育改革的一个重大的制度问题。目前中国基础教育主要沿用1922年开始形成的"633学制"—小学6年、初中3年、高中3年,延续已近百年。对于该基本学制,自20世纪60年代便遭到较多批评,主要认为学制太长及其分段合理性存在问题。那么,在从1922年整个教育环境和年青一代成长条件发生巨大变化的当下,学制是否应当又应如何做出调整与变革?     

构建幸福课堂 追求幸福教育

2011年,"幸福中国"成为最热的关键词,"幸福感"成为中国社会的衡量指标,成为中国人生活的终极关怀。2011年9月1日,中央电视台为全国中小学生推出了大型公益节目《开学第一课》,题目就是《幸福在哪里》。著名教育家苏霍姆林斯基说:"教学大纲和教科书规定了给予     

论幸福感的双重性

根据幸福经济学理论,当生活质量提高到一定程度后,将呈现生活质量与幸福感的弱相关。幸福不仅与人们的以生活质量为主要表征的"生活善"相关,而且与"人生善"密切相关。幸福感是"生活善"与"人生善"双重感受的叠加,两者缺一不可,同时又以后者为根本。个体在社会责任履行过程中可以更好地寻找和把握幸福感在"生活善"和"人生善"上的结合点和平衡点。     

阳泉市郊区学制改革实验综述

阳泉市郊区学制改革实验综述张先存从１９９１年起,阳泉市郊区在认真考察论证的基础上,开始分步试行中小学由“六·三·”学制向“五·四”学制过渡,经过七年的学制改革实验,逐步构建起幼儿——小学——初中——高中的“三·五·四·三”学制模式。一、幼儿教育学制改...     

“轻语文”理念下的阅读教学四“趣”

"‘轻语文’阅读教学"理念追求教与学的轻松自由,追求语文教学诗意的栖居,让师生享受教与学的"幸福感"。那怎样才能追寻到这种"幸福感"?我认为,首先要从趣味入手。语文阅读教学应努力追寻"四趣"——"生趣""意趣""情趣""理趣"。一、接通生活,还原"生趣""生趣",即有"生命力",有"活力"。     

给学生幸福的教育

日前,2012～2013年度十大＂中国最幸福城市＂再次发布榜单,合肥、太原、广州等城市被评为年度十大＂中国最幸福城市＂。中国最具幸福感城市是以市民的幸福感指数为评选标准的活动,对于城市幸福感来说,影响因素包括经济发展、社会保障、生活等多个方面。幸福城市的评选反映出现在的人们越来越认为金钱并不能直接等同于幸福,随着时代的进步,幸福涵盖的内容越来越广,其中,教育的幸福感日益受到人们的关注。追求幸福是人的天性,要使教育给人们带来幸福感,