高职院校创业教育课程设置初探

当前我国高等职业教育蓬勃发展,高职院校的工作重点从过去规模扩张转向内涵建设,其中,努力提高高职生的就业竞争力是内涵建设的关键和重点。高职毕业生除了就业和升学两大选择外,创业已然成为高职生的重要选择之一。但是,高职生创业的成功率不高,其原因是多方面的,高职院校创业教育课程的不完善是不容忽视的重要因素。部分高职院校积极开展了创业教育工作,取得了一定的成绩,但创业教育课程在高职院校课程体系中仍处于边缘化地位,开设的创业教育课程远不能满足现实需要。因此,要在高职院校中实施创业教育,只有通过创业教育课程的不断完善实现。本文对高职院校创业教育课程设置的目标、课程体系、创业教育课程设置结构和模式等进行研究分析。     

高职院校创业教育课程模式及设置

高职院校创业教育课程是实施创业教育的载体和创业教育目标得以实现的保障,包括科学课程、活动课程、环境课程和创业实践课程四种模式。在高职院校创业教育课程设置实践中,要以创业教育课程设置的理论为指导,遵循信息化、综合化、活动化和多样化原则,根据四种课程模式的特点和要求,结合学生的实际,科学、合理地设置,从而保障高职创业教育的有效实施。     

美国创业教育课程设置对我国高职院校的启示

我国高等教育进入大众化阶段后,积极开展创业教育,培养学生创业能力,是缓解高职院校大学生就业压力的必然选择。本文通过系统论述美国高校创业教育与美国高校创业课程的相关内容,以期为我国高职院校创业教育体系的构建提供一定的理论参考。     

高职院校如何进行创业教育

高职院校进行创业教育至关重要,主要实施途径如下:传授创业知识,打好基础。创业教育所需的社会知识结构主要由专业知识、职业知识、经营管理知识和综合知识构成。这些知识一般可通过课堂的传授习得。高职院校应将创业知识纳入课堂教学的整体之中,安排相应的课时,保证良好的教学效果。高职院校培养应用性人才的特点,要求在课程设置上改变传统的学科设置,积极进行专业调整与课程体系的改革;逐步把以往单一、僵化的以课堂讲授为主的教学计划变为以教学为主,融操行、科技与文体等素质培养为一体的综合培养计划;应注意学科渗透,将创业教育与学科…     

高职院校创业教育课程体系的构建

创业教育课程是以培养学生创业精神和创业能力为目的的课程,加强高职院校创业教育课程建设,对于促进高职院校的课程改革、加强应用型人才培养、增加学生就业几率具有重要的理论与现实意义。     

创业教育课程设置与教学组织管理探讨——以本科高校为例

高校层次、学生所学专业和学生创业动机对创业教育目标定位有重要影响,因此创业教育课程设置必须根据不同的情况体现相应的差异性.创业教学管理机构主要由学生管理部门、教务部门以及经管类等相关学院的人员构成;创业教育师资队伍初期主要由高校政工人员和经管类学院的专业教师组成,但长期发展方向是建设专业型的创业教育师资队伍.高校可以试行创业教育导师制,创业教育质量评价要综合考虑多种因素,并纳入高校本科教学质量评估体系.     

提升高职院校学生创业技能的研究与探讨

提升高职院校学生创业技能是实现国家发展战略的需要,是推动经济发展的需要,是实现学校教育目标的需要,也是实现学生自我价值的需要.应转变观念,重视提升学生创业技能;推进课程改革,构建创业教育课程体系;加强师资建设,提高教师创业教育的能力;强化创业实践,提升学生创业综合素质.     

试论高职院校的创业教育课程

十七大的召开为高校开设创业教育课程提出了新的要求,也为大学生创业提供了新的机遇。对创业教育课程设置的研究是创业教育取得成效的关键,而创业教育课程设置具体内容主要包括创业教育课程设置的基本条件、课程体系、教学模式、课程评价等几个方面。创业教育课程设置在高职院校显得尤为重要。     

高职院校创业教育实践模式探索

创业教育近年来成为我国高等教育探讨的热点,本文通过职业指导与创业教育的学科课程、活动课程以及实践课程的实现途径方面,来探讨高职职业指导与创业教育的课程构建及其实现方法。     

高职计算机基础教学融入创新创业教育理念的实践探索

在社会新时期,创新创业已成为当今社会的潮流名词,而高职院校的计算机基础课程对于培养学生的信息素养、创新创业精神以及能力都发挥着重要作用。可见,高职院校计算机基础课程融入创新创业教育理念本身就有着深远的价值。因此,本文将深入分析高职计算机基础教学融入创新创业教育理念的实践价值以及高职计算机基础教学融入创新创业教育理念的实践路径,以更加的了解高职计算机基础教学融入创新创业教育理念实践的深层次意义及可能途径。     

加州大学伯克利分校创业教育课程建设探析

创业教育课程是高校实施创业教育的重要载体,是大学生创业教育理论学习与实践探索的前提条件。美国加州大学伯克利分校在创业教育课程建设上经验丰富且独具特色,文章对课程建设机构、课程目标、课程类型、内容设置、教学方法、师资建设等方面加以阐述,探讨了创业教育及课程建设的成功经验,以期为我国大学创业教育课程的建设提供借鉴。     

论高职教育中创业教育的课程化

创业教育是高职教育的重要内容，创业教育的课程化十分必要。创业教育课程的目标是培养学生的创业素质和创业能力。创业教育的课程化必须解决教材、教学形式和成绩考核三大问题。     

大学生创业教育与课程建设初探

新形势下创业教育已成为高校教育改革的热点话题,而合理的课程建设是创业教育目标实现的载体.文章在深入分析当前高校大学生创业教育课程设置现状的基础上,从创业教育的知识体系、与学科教育的关系以及以实践活动课程为落脚点三个方面提出了创业教育课程建设的措施,最后还探讨了创业教育课程建设的保障措施.     

地方高校本科生创业教育课程需求及分析 ——以江西某大学为例

在以创业带动就业的政策驱动下,创业教育正如火如荼开展,创业教育课程是实施创业教育的载体和工具,了解学生对创业教育课程的需求与兴趣是设置相关课程的重要参照因素之一.在对江西某高校调研的基础上,以泰勒的目标课程编制为理论依据,重点了解高校本科生对创业教育课程目标、课程内容组织与选择、课程评价方式的看法,分析其内在需求,发现高校本科生有较高的创业意愿与兴趣,对创业教育课程目标既有共性需求也有个性需要,创业教育课程内容组织与选择有一定的"倾向性",并且调查对象乐于接受实践性强的教学方法和"多样化"的课程评价方式.     

高职院校创业教育模式的探索与实践——以新疆农业职业技术学院为例

高职院校目前存在全真环境、模拟环境、实训基地、实践课程等多种创业教育模式,存在自主创业比例低、创业空间没有完全开发等问题,在此基础上以新疆农业职业技术学院为例,探索创业氛围营造、实施创业培训、扶持学生创业实践的＂三段式.十百千＂创业教育模式,系统开展创业教育实践活动。探索创业教育的新模式,对提升高职院校学生的创业能力具...     

课程替代对高职创业教育的启示

为缓解当前创业教育所面临困境,国内一些高职院校对课程替代进行了有益探索。课程替代是指创业达到一定标准的学生,可申请采用创业业绩等来替代课程学分;其能有效地培养学生的创业能力,在实践中取得了较好成效。在总结相关院校实践探索的基础上,对课程替代的核心理念进行解读,就其对创业教育的启示进行思考,以促进高职创业教育的深化改革。     

高职院校创业教育课程教学改革的思考

推进课程教学改革是深化创业教育的重要环节。高职院校应根据高等职业教育规律和高职学生特点,结合自身发展实际,从转变思想观念、创新课程教学、开展创业模拟实践等方面着手,增强大学生创业教育课程教学的针对性、实效性。     

高职创业教育新探索——以浙江工贸职业技术学院创业教育实践为例

创业教育在高职院校人才培养以及就业工作中发挥越来越重要的作用.本文以浙江工贸职业技术学院为例,介绍该院基于实践的创业教育新探索,即以创业实践作为创业教育的核心,通过科技刨业实践基地的建设、工学结合与创业实践融合、创业课程教学等途径加强大学生创业实践环节的锻炼.     

高职院校开展创业教育的策略

创业教育对于缓解大学生就业压力,提升高职教育品质,实现高职教育与社会经济协同发展具有重要的现实意义。高职院校可以通过与企业建立共赢合作机制、积极营造校园创业文化、建立创业教育导向机制、设置创业课程、加强创业教育理论研究等路径,探索多途径、多元化的创业教育模式。     

创业教育与体育教育专业课程教学改革

体育教育专业学生的就业形势严峻，在课程教学改革中实施创业教育，加强学生创业意识、创业精神、创业能力的培养，全面提高学生综合素质，将会对毕业生的就业起到积极作用，有利于体育院系今后的发展．