Shall we go to the zoo？

Boys and girk，nice to see you again!爱护动物，珍惜生命，是我们每个人的责任。本单元，你们的老朋友——我将带你们畅游动物世界。在这里，你们将学会用英语提建议，学会用句型：Shall we…? Let’s…?Why not…?比比看，我们谁用得最好，用得最多!Let’s go!     

“X+批注”:批注单元的“多阅读策略教学”

统编小学语文教材除了编入四个阅读策略单元,还编排了批注单元。批注单元的“多阅读策略教学”,先要解读教材,梳理学生已经学过的、与批注单元匹配的阅读策略;在此基础上,立足单元内容,给批注单元划分课时,通过教师示范、教师指导、同伴互助和独立运用,有序实践“多阅读策略教学”。     

基于“三度”的初中古诗词“群文阅读”教学实施策略

在初中阅读教学过程中,要准确把握好“三度”原则,即要重视阅读的温度、厚度以及深度。重视阅读的温度就需要引导学生探讨古诗词阅读中作者的思想感情,在“群文阅读”中体会古诗词中情感的微妙不同;体现阅读的厚度就要求学生在古诗词的“群文阅读”过程中,充分调动感官,感悟不同角度的情感内涵,积累广泛的古诗词题材,将薄薄的古诗词读本读厚;实现阅读的深度也就是要在“群文阅读”过程中深入探讨古诗词读本的文字内涵,从而能够获得在实际生活中深入理解和体会情感主旨的能力,做好温度、厚度、深度“三度”的有机结合,帮助教师和学生实现精准古诗词“群文阅读”教学和学习。“群意识”是“群文阅读”教学的中心思想,是由新课程语文标准下“学习任务群”组织形式衍生而来,在初中语文古诗词精读教学过程中有着重要的指导作用。在新课程标准的引领下,初中古诗词阅读在内容上若能重视把握“三度”原则以实现精准教学,阅读教学的内涵也将得到极大丰富。因此,文章主要围绕“群文阅读”在初中古诗词阅读教学中的体现、“三度”原则在初中古诗词“群文阅读”教学的应用及其重要意义,以及基于“三度”实现初中古诗词“群文阅读”精准教学的措施等方面展开论述。     

“多阅读策略教学”的特征与推进

从经典案例中提炼“多阅读策略教学”的特征:有多个阅读策略参与,在单个阅读策略基础上滚雪球式发展,每个阅读策略通过学生的阅读行为和结果得以表现,凸显同伴学习的价值,指明阅读方向。据此梳理出单篇文本和单元的“多阅读策略教学”要领:“梳理并运用多个阅读策略,落实多阅读策略责任及时转移,组织协同学习,渗透解释性讨论”;“带着策略意识观照整个单元,寻找单元内各篇文本多阅读策略的着力点,强化单元内容之间的前伸后延”。     

运用“联结”策略 提升阅读素养

"联结"策略是指以阅读文本为原点,挖掘文本中蕴含的文化因子的辐射作用,以师生为资料链接的双主体,共同探寻相关阅读材料,并在这些参照文本的交互印证下,或体验、或证实(或证伪)、或演绎文本中已有的观念。在小学语文阅读教学中,教师要引导孩子与文本信息联结、与相关文本信息联结、与已知事物和网络资讯联结、与生活经验联结,使阅读的触角伸向文本的文化源头、作者的生命体验和学生的生命体验。     

引领“阅读期待”的策略

“阅读期待”指学生在阅读文本之前，就已存在的追求知识的愿望。在剖析名师激发的“阅读期待”中，在深入思考与积极实践中，我欣喜地发现教师若能引领“阅读期待”，学生在老师的言语诱导下或特定的情境中，读书往往积极主动，思维活跃，为“探究——品读——体验”铺下良好的情感铺垫，从而获得真实的情感体验，真正的动力源泉和真切的品味乐趣。     

基于“互联网+”儿童文学阅读指导策略和评测研究

儿童接触到的文学中,儿童文学阅读是最早的样式。优秀的儿童文学阅读作品有利于儿童良好生活、学习习惯的培养,同时也能使学生逐渐对文学产生兴趣并改善态度。本文围绕"互联网+"背景下儿童文学阅读指导展开了研究,探索如何借助"互联网+"有效开展儿童文学阅读的策略,提高儿童对文学作品阅读的兴趣,并对比评测了此次指导研究成果。     

小学高年级语文教学中的“语文味”阅读策略

在当前教学环境下,对小学高年级学生的语文教学强调工具性和人文性的统一,要求通过合适的教学方式提高学生的语文综合素养,所以在教学活动中应采取体现"语文味"的阅读策略,以科学合理的教学途径、具体的教学情境和朗读等调动学生阅读情感,培养学生阅读的兴趣和语言运用能力。文章主要针对小学高年级学生,分析语文教学中的"语文味"阅读策略。     

“德福考试”阅读理解项的答题策略

TestDaF,即＂德福考试＂,被译为＂德语作为外语的考试＂,是外国学生申请进入德国高等院校深造的语言资格证明考试,其成绩为全德各州高校所认可。自从2003年4月5日＂德福考试＂第一次在中国举办以来,到目前为止,我国的＂德福考试＂通过率距离世界其他国家的平均水平还相去甚远。如何提高＂德福＂成绩,成为应试者和培训教师普遍关注的问题。本文以＂德福＂阅读理解部分为例,进行深度思考,探讨应对技巧,为应试者提供一些参考性的建议,用以备战＂德福考试＂。     

浅谈“互联网+”儿童文学阅读指导策略

互联网+时代使我们的生活发生了很大的改变。素质教育理念不断深入人心的今天,儿童文学阅读受到越来越多人的关注。儿童阅读的优秀素材越多,他们的语文素养越高。但是现在的儿童文学阅读教学还存在着许多问题。对于此,本文通过对儿童文学阅读教学存在的问题进行分析,提出了在互联网+时代儿童文学阅读的指导策略,以充分发挥互联网的优势,协助儿童进行文学阅读,提高他们的综合素质。     

基于阅读策略的“My Day”的教学设计

基于七年级的学生尚未适应初中学习,未建立有效的学习策略,作者借由一堂英语阅读课,教给学生一些关于阅读的有效策略,帮助他们通过有效的阅读策略学习课文。作者对初中英语7A牛津版第四单元My Day中的阅读课进行了教学分析,并进行了教学反思。     

浅析初中科学“阅读”材料的使用策略

教师在初中科学教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。本文作者通过在教学过程中适当增加与课程内容相应的一些“阅读”材料的实践,分析初中科学课程“阅读”材料的使用策略与方法。     

“Comic strip ＆ welcome to the unit”教学设计与反思

一、引言 《牛津初中英语》按照“话题-功能-结构-任务”相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。     

学生阅读能力“四位一体”培养策略探究

在阅读教学中,教师应加强对阅读方法的指导,培养学生独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。在语文阅读教学中,灵活运用本校孵化的目标推进四环聚焦教学成果,以目标推进为主线,探索实践阅读能力四位一体培养策略,指导学生带着问题读、掌握方法读、带着感情读、实践应用读,从而引导学生不断提升自己的阅读能力,取得了一定的效果。     

“读图时代”阅读策略

在当今视觉图像力量空前强大的“读图时代”,怎样的“读图”策略才能使我们获得更多更有价值的信息呢？阅读简单的非连续文本,是从图文等组合材料中找出有价值的信息,要求同学们既要学会“读文”,也要学会“读图”。     

小学语文中“花样阅读”的培养策略探究

小学语文教学中,多元化的阅读教学能够让学生从中获得更为丰富的文字信息,培养他们的文字思维,这就要求教师按照小学生的基本特点,选择多种阅读方法,提高小学生的阅读能力。本文基于当下小学语文阅读教学的现状,重点提出了问题情境法、多媒体教学、读写结合和生活实践等方式,通过"花样阅读"去培养学生的语言感知能力,希望为小学语文教师教学提供一定的参考。     

基于“悦读”力培养的小学整本书阅读指导课策略探究——以《草原上的小木屋》阅读指导课为例

对小学生来说阅读整本书需要保持阅读的耐力和持久性,阅读兴趣是阅读整本书的重要内驱力。阅读指导课可以通过梦想体验、换位作者、阅读地图、听读体验、联系背景等方式增强学生对书本环境的吸引力,催生对书本人物的亲和力,增强书本阅读的感染力,发现书本文字的表达力,激活书本阅读的迁移力,从而激发学生的阅读期待,培养整本书的阅读视野,形成积极持久的"悦读"力。     

将“悦读”进行到底——我的整本书阅读指导策略

随着新课标的不断改革和落实,越来越强调培养学生的学习兴趣,开阔学生的眼界,实现核心素养的培育。阅读是提升学生个人能力和增长学生见识的主要途径,对学生个人的发展起着极大的促进作用。但是想要充分发挥阅读的作用,必须让学生乐于阅读、主动阅读,如果只是强迫性阅读,那么反而会适得其反。为将悦读进行到底,增加学生的阅读兴趣,对完成整本书阅读提出了四项指导策略,以此供专业人士进行讨论和分析。