《人力资源管理》课程“双师同堂”教学模式改革实践

鉴于我国高等教育质量与内涵发展要求,高校课堂教学方法改革创新势在必行。论文阐释了双师同堂教学法的概念、特征、形式、必要性;分析了滁州学院《人力资源管理》课程教学实践现状,以及开展课程教学改革的必要性;结合"选择教师、课前准备、课上实施、课后持续"等工作流程,讨论了"双师同堂"教学在人力资源管理课程中的教学设计、学情调研、双师协同、持续反馈等实操内容。通过"双师同堂"教学模式改革,提升了课程质量和教学效果,促进了教师和学生的能力发展。     

动态双师结构下的高职院校师资队伍建设研究——以浙江省访问工程师项目为例

为加快"双师素质"教师队伍建设,高职院校纷纷出台政策,加强外引内培力度,切实提高师资水平,改善师资队伍结构,以保证双师素质的长效发展。"访问工程师"无疑是高职师资队伍建设探索过程中又一重要举措,是提升"双师素质"教师队伍的新途径。     

影响高职院校双师型教师素质提升的因素分析——基于生态系统理论角度

双师素质的提升是高职院校人才培养质量不断得到提高的关键所在。本文从生态系统理论的角度构建了高职院校双师的生态行为系统,全面分析了影响高职院校双师素质提升的因素,为高职院校全面提升双师素质提供参考。     

基于实践共同体的双师课堂推进区域教育帮扶模式研究

实践共同体是促进教师专业化发展的有效途径,基于我国当前区域教师专业发展差距大、不平衡的现状,利用跨区域协同实践共同体,借助信息技术进行双师课堂教学,能推动区域整体性教育发展与教育帮扶.文章以区域薄弱学校为实践对象,基于实践共同体理论,构建基于实践共同体的双师课堂推进区域教育帮扶模式,结合现有的"双师课堂"设备系统,开展面向广东省信宜市的双师课堂推进区域教育帮扶教学实践研究.通过实践研究证明,基于实践共同体的双师课堂能够促进区域学校间的协同作用,促进区域内教育成效的整体提升与教育帮扶.     

高职院校双师教学团队建设研究

双师教学团队建设是提高高职教育质量的重要基础和根本保障。当前高职院校双师教学团队建设中存在一些问题,需要进行系统梳理和认真分析,并采取行之有效的措施。     

高职院校师资队伍建设探究

师资队伍建设是保证学校教育教学质量与健康持续发展的关键环节之一.高职院校可以通过培养专业教师的双师素质、建设双师结构专业教学团队等方式,完成教师人文素养的升华、专业课程建设与教学能力的提升、科研能力与国际化视野的培养,实现高职教育由规模、数量向内涵、质量及效益发展的突破.     

影响欠发达地区地方性高职院校质量发展的因素与对策分析

欠发达地区地方性的高等职业教育是我国高等教育的短板,我国在由教育大国走向教育强国的征程中,既不能让高等职业教育掉队,也不能让地处欠发达地区地方性的高等职业教育掉队。文章通过分析得出影响欠发达地区地方性高职院校(以下简称院校)的主要因素有:办学经费少且来源单一导致持续发展能力弱;行业区域劣势导致聚集资源能力差;思想趋于保守导致发展主动性差。文中提出了实现院校质量发展的主要对策:树立"服务"理念,精准办学定位;树立"经营"理念,整合办学资源;树立"质量"理念,提升办学水平;树立"法治"理念,坚持党的全面领导。     

"双师教学"共同体模型的构建与应用探究

教育部提出要缩小城乡教师应用能力差距,通过探索名师网络课堂和远程协同教研相结合的"双师教学"模式培训改革,提高乡村教师信息技术应用能力,促进城乡教师质量均衡发展.探索促进城乡教师质量均衡发展的路径,最重要的一点是要提升薄弱地区的教师专业能力.基于此,本研究通过构建"双师教学"共同体模型,并将其应用于专递课堂,同时提出有助于构建教学共同体的策略,旨在有效提升山区教师的专业能力,为实现城乡教育质量均衡发展提供借鉴.     

浅析普通高中“双师教学”的类型与特色建构

我国普通高中正处于转型发展时期,其重要特征之一是重视学生的综合素养提升与个性潜能开发。直面转型发展的普通高中,在教育教学上催生了许多整合各类教育优势的新教学形态。"双师教学"作为深化高中改革过程中出现的新方式,必将成为普通高中多样化办学与特色化办学的重要策略。双师教学,简而言之就是由两位教师同时进行一门学科的教育教学活动,或者是具有"双师型教师",即能够胜任专业理论知识与专业操作技能教学     

高职师资队伍建设创新模式初探

以创建国家示范性高职院校的需要为依据,分析了师资队伍现状和面临的新问题,对比研究了"双师素质型"师资队伍结构和"双师组合型"师资队伍结构,提出了"建设‘双师素质型’ ‘双师组合型’师资队伍"的创新模式的思路。分析了创新模式下的"双师素质型"师资队伍个体素质全面的特点和自我提升的优势;"双师组合型"结构互补性和动态性的特点和开放可塑,灵活多变的优势;从"借鉴、实践、引进、培训"等方面提出了如何构建高职师资队伍创新模式的建议。     

我国高职教育专任教师队伍建设:政策演进、成就与问题

通过对1983年以来相关政策的梳理,发现高职院校专任教师队伍建设经历了探索发展理念、形成"双师"理念、明确"双师"内涵、关注教师"双师素质"培养制度和培养平台建设四个阶段。在这一过程中,高职教育专任教师队伍的规模迅速扩张,质量也有较大提高,但依然存在着缺少教师专业发展的标准、数量不足、双师素质培养有效性不足等问题。在未来的发展中,高职教育需要在加快专任教师专业标准建设、降低生师比、提高教师的企业实践能力等方面做出进一步的努力。     

高职公共英语“双师素质”教学团队建设

本文针对高职公共英语"双师素质"教学团队建设进行研究,分析高职公共英语教师队伍现状,解析双师素质的内涵,阐述高职公共英语"双师素质"教学团队建设途径和管理策略。     

“双师模式”在地学教学中的尝试——以海浪知识教学为例

"双师模式"是教学方法改革中的一个尝试。本文论述了一个以海浪知识课堂为例的双师授课案例,展示双师教学的环节和要点,总结归纳了双师教学的4个特点。本案例对于我国地学教学方法改革具有良好的借鉴意义。     

“互联网+”背景下“双师教学”模式的实践探索

"互联网+"时代下的大数据以及云计算技术给我国教育信息化建设带来了便利,通过互联网,教育资源实现共享,促进了区域之间教育内容、模式和评价方式的讨论和升级,随之孕育而生的是"双师教学"模式。因此,小学语文教师要追寻时代的发展,积极实践"双师教学"模式的优势,提升小学语文教学效果。     

基于典型案例的高职院校"双师"结构教学团队建设思考

建设一支"双师"结构的教学团队是高职教育办出水平与特色的根本保障,也是高职教育内涵建设的重要任务.通过对几所国家示范性高职院校"双师"教学团队的典型案例剖析表明,通过遴选团队带头人,培养与引进"双师"素质教师、建立专兼职教师资源数据库、确定教学梯队的结构和营造团队文化组建"双师"团队;通过确立企业外聘教师管理制度、团队建设管理制度及建立评价和激励的长效保障机制等,是"双师"结构教学团队建设的共同特征.     

高职院校青年教师双师素质提升的障碍及对策分析

青年教师作为师资队伍可持续发展的重要保障和未来教学、科研、产业的后备军,其双师素质的提升是师资队伍建设的重申之重.本文在对高职院校青年教师发展现状广泛调研的基础上,认为目前我国高职院校青年教师双师素质提升存在基础差、办法少、任务重等多重障碍,并根据高职教育特点提出若干对策.抛砖引玉以期唤起各方对青年教师发展的重视和着力培养,为学校专业发展和我国高职教育的可持续发展奠定基础.     

中等职业学校双师工作室建设问题分析及建议——以X职教中心平面设计专业为例

双师工作室建设在双师型教师培养以及学生职业精神培育中发挥着越来越重要的作用。以国家示范中职,X职教中心平面设计专业为例,分析了当前平面设计专业类双师工作室建设问题。认为当前中等职业学校计算机平面设计专业类的双师工作室教师队伍建设问题,主要分为内部建设及对外联系方面的问题。通过分析问题表现及问题成因,提出校企合力共建双师工作室、构建三级双师工作室团队建设和培养项目、政策向校企合作企业倾斜、提升双师工作室凝聚力及合理调配校企人员,为双师工作室建设提供借鉴。     

高职院校“一课双师”机制创新研究

高职教育的重要目标之一是提升学生职业能力,学生既有扎实的首岗胜任能力,又有良好的职业发展能力.“一课双师”是一种教学组织的机制创新,实施“一课双师”可实现校内教师和校外兼职教师的优势互补,大大提高教学的有效性,既能强化学生的职业技能培养和职业素质养成,又能保障学生获取基础理论知识.“一课双师”是构建双师结构教学团队的有效实现方式.     

欠发达地区高职教师专业实践能力提升的现实困境与对策探究——基于广西部分高职院校的调研

高职教师专业实践能力是技能型社会建设背景下技术技能人才培养质量提升的重要保障。基于广西部分高职院校的调研,发现欠发达地区高职教师专业实践能力提升面临专业实践教学能力偏弱、技术研发和服务能力不强等困境。建议加大政策支持力度,健全“双师双向”交流互动机制;突出德技双馨,建立“二分四化”评价认证体系;深化产教协同,构建“三性四新”的培训内容体系;加强校企合作,搭建“双元四位”培训平台;技术赋能提效,创新“双线双师”培训模式,以全面提升高职教师专业实践能力。     

豫北教育欠发达地区乡村教师发展难题及其破解

乡村教育发展的短板和难题是乡村教师,乡村教育发展的核心和关键在于乡村教师。乡村教师发展问题一直是乡村教育发展的难点和痛点。乡村教师发展状况直接影响乡村教育质量。豫北乡村教育欠发达地区的教师培养遭遇的难题更为突出,教师发展任务更加艰巨。调查发现,豫北乡村教师培养普遍存在着“下不去、留不住、用不上、教不好”的难题,这一难题直接影响了乡村教育质量的提高。基于共同体和共享意图理论,立足豫北安阳、濮阳、鹤壁教育欠发达地区实际,以高等师范院校为主体,联合三市相关部门建立教师教育联动发展共同体,通过“四种模式”,破解豫北教育欠发达地区乡村教师发展难题,激发豫北乡村教师发展意愿,全面提升乡村教师的“师德-师知-师能-师艺”,从而提升乡村教育质量,以乡村教育振兴促进乡村振兴。