"生态系统的功能与发展"一节的教学设计及反思

“生态系统的功能与发展”一节教学是在学生已经掌握了种群、群落、生态系统的概念后进行的。而生态平衡是一个开放性的知识点 ,有助于激发学生学习兴趣 ,联系生活实际 ,通过资料的收集补充 ,可帮助学生确立生态保护意识。1　教育目标1.1　认知目标　Ａ .了解生态系统保持生态平衡的原因及影响平衡的因素。Ｂ .理解生态平衡的概念和保护生态平衡的意义。Ｃ .掌握能量流动的渠道、特点及水循环、碳循环的过程。1.2　能力目标　Ａ .培养学生知识迁移能力 ,应用已学的相关知识 ,自学新知识并在实际生活中加以分析应用的能力。Ｂ .培养学生利用…     

"生态系统"一节教学随想

1　创设生活情境 ,引出知识问题对于种群和群落 ,就可以从自然的生活环境中引入。自然界没有一种生物是单独一个个体生活在那里 ,自然界中的生物总是有许多个体共同生活在一起 ,既有同种的 ,又有不同种的 ;既有植物 ,也有动物和微生物。同种的就构成种群 ,所有不同种生物个体的总和就构成了群落。再比如生态因素概念的教学 ,可以先提出一个情境问题 :农田中的一颗小麦 ,有哪些因素会影响它的生长呢 ?学生往往首先想到的是非生物因素 ,如阳光、温度、土壤、水等 ,而忽略了生物因素 ,这就非常自然地引出了生态因素的概念。2　探索知识问题 ,结…     

谈"细菌"一节的教学设计

初中《生物》新教材的突出优点是将“结论式”的教学方式转型为“过程式”教学方式 ,针对生物学教学特点 ,它以提出问题 ,进行观察、思考、比较 ,得出结论等一系列有序而又科学灵活的活动 ,集中表现为以下几方面的优点 :①通过激发兴趣调动学生的积极性 ;②通过启发提问加强双向活动 ;③通过观察、思考等培养科学的思维方式 ,有助于培养学生分析问题解决问题的能力。“细菌”一节是初中《植物》第二部分的开篇 ,既是重点 ,又是难点 ,这节课的成功 ,可以为“放线菌”和“真菌”几节课的学习打下良好的基础。它包括三个方面的内容 :①细菌的形…     

基于真实情境的“生态系统的结构”一节教学设计

教学中引导学生设计微观水族箱生态系统并讨论水族箱的日常管理,学以致用,关注知识的应用价值;引导学生在真实情境下分析资料、解决问题,构建生态系统结构模型,在基于真实情境的探究活动中深入理解概念,落实核心素养.     

"生态系统的稳定性"的教学设计

在“生态系统的稳定性”一节的教学中，为使学生能正确领悟生态系统稳定性来之不易，进一步意识到保护生物圈1号对人类的生存和发展的重要性；能理解科学家建造生物圈2号这项工作的意义，并积极锻炼自己的实验和思维能力；在懂得自然生态系统稳定性的概念的基础上，能分析自然生态系统之所以表现     

"蕨类植物"一节的教学设计

1　教学指导思想人教版九年义务教育初中生物学课本在编写方式上进行了较好的改进。修订后的义务教材并不过分追求学科的系统性和完整性 ,而是从学生的发展和社会的需要出发 ,结合生物学科特点 ,突出了学生能力的培养 ,因而更具有时代特色。教材在变 ,我们教师的教育观念也应随之改变。在教学中 ,教师应树立教师为主导、学生为主体的教育思想 ,为学生积极构建开放的学习空间 ,不断激发他们的学习热情 ,发展他们的能力尤其是创新能力和实践能力。在教学中倡导研究性学习是实施素质教育目标的一条重要途径。2　教材分析“蕨类植物”是初一《生…     

"植物的矿质营养"一节的教学设计

“植物的矿质营养”一节系高二生物学教材“生物的新陈代谢”的内容。主要讲述了植物必需的矿质元素、根对矿质元素的吸收、矿质元素的运输和利用以及合理施肥等基础知识。     

谈"草履虫"一节的教学

只要在初中教过几轮 ,对“草履虫”一节的教学就再熟悉不过了。无论教材怎样改 ,都改不掉这节内容 ,因为草履虫是最典型的单细胞生物 ,而且取材容易观察效果好。 2 0 0 1年 9月我市开始了新课程标准的实验 ,采用了江苏版的实验本。为了使素质教育落到实处 ,该教本特别强调学生的自主学习 ,“培养学生正确搜集、处理、利用信息的能力 ,让学生在观察、实验、探究、讨论、阅读中通过相互协作和交流 ,最后得出结论。”“久而久之 ,学生的学习能力和动手能力就不断提高 ,使他们终生受益。”根据以上指导思想 ,我对这节课的教学进行了尝试。1　教…     

"有机物的分解和利用--呼吸作用"一节教学设计

本节是九年义务教育三年制初级中学教科书第一册 (上 )第四章的第一节。第四章着重讲述植物体内有机物为什么会分解和水分为什么会散失 ,这一节正是揭示了有机物分解的本质。在学生刚学习了绿色植物通过光合作用制造有机物 ,并储存能量后 ,定会产生疑问 :光合作用制造的有机物是怎样被利用的 ?储存的能量又到什么地方去了 ?而植物的呼吸作用正好解释了植物体内有机物的分解和能量的释放。因此 ,它是本章乃至本册的重点内容。1　教学目标根据生物学教学大纲要求和学生知识现状 ,针对教材的特点 ,利用学生对植物的喜爱与探索的心理特点 ,我从…     

“生态系统的结构”一节的教学设计

通过创设多种学习情境引导学生以已有的学习经验作为新知的生长点,帮助学生通过自主构建完成新知的获取。     

“生物圈中的各种生态系统”一节的教学设计

通过挖掘身边与生态系统相关的课程资源,采用游戏教学、实验探究、草坪设计、进一步探究等活动,激发学生的学习兴趣和探究欲,从而达成教学目标.     

“生态系统的信息传递”一节教学设计

姓态系统的信息传渤这一节的教材课程内容标准属于了解水平,在本节的教学设计中充分挖掘教材中科学史的教学新价值,让学生重现和完善科学家的探究过程,提高学生的探究实验能力,运用资料分析法、头脑风暴法等多种教学方法实现本节教学。在最后归纳总结时,将本课所学的生态系统的信息传递,提升到整个生命系统的层次,建立由宏现到微观的生命系统的信息观,使本课的教学达到新的高度,提高了学生的科学素养。     

“生态系统的能量流动”一节的教学设计

本文总结了＂生态系统的能量流动＂的教学目标、设计思路、实施过程与收获。     

“生态系统的能量流动”一节的教学设计

在教师预设方案的引导下,学生主动探究生态系统能量流动的过程和特点,在探究中理解生态系统能量流动的意义。     

"生长素的发现和生理作用"一节教学设计

“植物的激素调节”，安排两课时：第一课时学习“生长素的发现和生理作用”；第二课时学习“生长素在农业生产中的应用”。教材在第一小节中，有一个学生实验：“植物的向性运动”。按照正常的教学进度，此时已是初冬，我国大部分地区气温已较低，完成此实验有一定的困难。可安排研究性学习小组的学生，利     

"农业生态系统"网络教学设计

本节在高中《生物》必修课有关农田生态系统内容的基础上,进一步分析了农业生态系统不同于森林、草原和海洋等自然生态系统的特点,然后重点讲述了生态农业的内容,包括生态农业的概念、原理和我国生态农业取得的成就。本节内容涉及到生态系统的营养结构、能量流动和物质循环、生态平衡、群落的结构、生物之间相互依存和相互制约的关系等方面的知识,因而综合程度高。为了突出重点、突破难点,可发挥现代教     

“生态系统概述”一节的教学设计

在生态系统概述一节教学设计中,重点设计了多种多样的学生活动,如小实验、课外活动、小组合作探究、拓展阅读,以及丰富多彩、形象直观的PPT课件、视频、音频等,讨论与讲解相结合,促进学生理解生态系统中各成分的地位和作用,形成爱护地球家园、保护环境的意识。     

“生态系统的自我调节功能”一节的教学设计与感悟

以本地资源太湖生态系统为例,围绕太湖的“生态美一不太美一治理美一保护美”一条主线,应用学生非常熟悉的“太湖”情景进行“生态系统的自我调节功能”一节的教学,并从教学内容的处理、教学语言和教学工具的使用等方面总结了教学感悟。     

"生态系统"一节探究式教学与学生批判性思维能力的培养

探究式课堂教学强调的是重视开发学生的智力。发展学生的批判性思维和创造性思维，培养学生的自学能力，探究式课堂教学是提高学生批判性思维能力的有效途径之一。下面以“生态系统”一节课为例。介绍培养学生批判性思维能力的探究式教学过程的设计案例和它对学生批判性思维形成的促进作用。     

一节"偏离"教学设计的课

不久前,笔者在本校高三年级上了一节公开课,课题是：《氯气》。当教学程序进行到复习氯气的氧化性时,笔者要求同学们写出自己熟知的能表现氯气强氧化性的化学方程式。当笔者在课堂上巡回检查时发现,很多同学都写出H2S Cl2===2HCl S这一反应式。此时,笔者的脑海里突然闪现一个问题,要求同学们设计出一个化学实验装置,以实现这一反应。