基于SOLO分类理论的计算思维评价研究

计算思维是信息科技学科四大核心素养之一,伴随新时代教育改革的推进,如何科学评价计算思维素养水平成为教学的重中之重。本文详细阐释了基于SOLO分类理论（可观察的学习结果结构）,如何对初中人工智能课堂中学生计算思维水平进行科学评价。     

运用SOLO促思维，打造学习新模式——以“变化的量”为例谈数学思维可视化课堂教学

SOLO理论下的数学思维可视化课堂是多层次、多元化、多路径的课堂,是学生学科实践的主场。文章以“变化的量”为例,运用SOLO分类理论对学生学习过程的转型进行研究,得出SOLO理论下的数学思维可视化课堂的模型结构。     

基于SOLO分类理论的初三数学项目学习评价

从项目学习和SOLO理论的发展及特点出发,聚焦二者在初三数学课堂教学的融合,结合学生对2022年广州各区模拟题和中考复习题的解答情况,利用SOLO理论梳理归纳其在不同思维水平下的表现.     

基于SOLO分类理论的生物学“概念—过程”模型建构

以高中生物学“豚鼠胰腺腺泡细胞分泌物形成过程”为例,应用SOLO分类理论构建高中生物学“概念—过程”模型,创新性地在解决生物学实际问题过程中提高学生的探究能力、分析能力和语言表达能力,促进学生高阶思维的发展和生物学学科学素养的形成。     

借助SOLO分类评价法建构小学英语思维可视化课堂

传统意义上的思维可视化课堂面临着诸多挑战,如强工具,弱评价,重导图,有局限,未能找到理论支撑等,而借助SOLO分类评价法可以把看不见的思维过程和方法清晰地呈现出来。打造以SOLO为核心的思维可视化课堂,可以从提问、写作、表演、评价等方面着手。     

基于SOLO分类理论的学习任务设计策略

学习任务的设计决定了新课标提出的六大学习任务群的有效落地。SOLO分类理论可以提升课堂学习任务设计的质量,促进学生语文核心素养的形成。SOLO分类理论要求课堂学习任务要开放多元、思维可视、适切学情。基于对SOLO分类理论的研究,提出任务叠加、设限、分解、评价量表等方面的设计策略,以期为一线教师提供一条可操作的学习任务设计路径。     

SOLO分类理论下初中生物理深度学习论述

初中阶段的物理学习是重要的基础阶段,对于学生高中乃至大学阶段的物理学科学习都有着非常大的影响.当前,关于深度学习的相关理论研究持续深入,若想对深度学习进行全面而准确地评价,科学的学习理论支持是必不可少的.教学研究实践证明,SOLO分类理论可以对初中物理的深度学习进行全面系统的评价,按照SOLO理论针对学习过程中思维深入的相关论述,可以细化为五个层次结构,分别是前结构、单点结构、多点结构、关联结构以及抽象拓展结构.在教学应用过程中,教师及相关教学管理人员需要将SOLO分类理论与深度学习评价进行全面结合,充分理解SOLO分类理论的内容,将其充分应用到初中学生深度学习物理知识内容当中.本文对此展开详细论述.     

基于布鲁姆学习目标和SOLO分类理论的试题对比评析

布鲁姆学习目标和SOLO分类理论在试题的命制和评价中均具有很好的指导作用.利用该理论,结合《普通高中课程标准(2017版2020年修订)》和《中国高考评价体系》,建构评价框架对2022年全国甲、乙卷第25题进行评价,以期对试题的命制和教学起到一定的启示作用.     

SOLO分类理论视阈下的学业述评路径探索

开展学业述评是新时代教育评价改革对教师提出的新要求.当前,学业述评缺乏理论支撑,教师对学业述评的实施存在着实践困惑.本文依据著名教育心理学家约翰B·比格斯(John B.Biggs)和凯文F·科利斯(Kevin F.Collis)于1982年提出的SOLO分类理论,探索该理论视阈下的学业述评实施路径,即将学习结果划分为...     

SOLO分类理论视域下的高中学生地理思维结构评价及教学实践

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》在“教学与评价建议”中提出,可以用可观察的学习成果结构(SOLO分类理论)对学生开展思维结构评价。基于SOLO分类理论,以石油资源与国家安全视频资料为例,通过学生自主命题的形式,开展学生的思维结构评价的教学实践,结果发现从整体上看,学生思维结构还是处于发展阶段,思维结构存在明显差异。文章基于教学实践,提出教学素材的选择类型应该多样化;素材内容应有助于学生加强与真实世界的联系,体现综合思维;开展思维结构评价体系有助于教师更有针对性地辅导学生等启示。     

基于SOLO分类理论的英语阅读思维层度的提升

文章基于阅读理解能力的思维本质和SOLO分类理论的思维评价创设,结合SOLO分类评价理论的五个思维层次及其行为特征,分析了我国目前大学英语阅读教学中学生思维能力层级培养方面的一些弊端,并对大学英语阅读教学中学生阅读思维层度提升的内外部保障条件进行了探讨。     

SOLO分类理论视野下写作思维认知能力的评价与实践

将SOLO分类理论引入写作过程性评价,通过可观察的学习成果结构,有助于教师从作文中发现学生的“思维结构”,正确评价学生“思维认知”能力,进而有效地进行写作思维指导。这一评价是过程性评价,是对学生思维水平的判断,是新一轮学习的开始,在新课程改革中对转变学生的学习方式将起着重要作用。     

基于SOLO分类理论的高中历史深度教学策略

文章首先说明了SOLO分类理论与高中历史教学的联系,然后从使历史深度教学目标层级化、使历史深度教学方法科学化两个方面论述了基于SOLO分类理论的高中历史深度教学策略.     

基于SOLO分类的小学数学开放题学习思维评价

开放题学习对学生思维发展的影响评测是小学数学开放题研究的难点。恰当应用SOLO分类评价法,可以有效帮助教师和学生改进教与学,明确学生的数学思维发展水平及层次,为教师给学生提供帮助指明了准确路径。     

SOLO分类理论在二维评价化学思维导图中的应用

学生所绘思维导图的质量在一定程度上反映了学生学习的质量.本文分析了应用SOLO理论评价思维导图的可行性,认为可从思维导图中所表征出的知识所属专题领域的数量和内在逻辑关系两个方面评价学生的学习水平,建立了含七个水平层次的思维导图评价依据,并由此应用到学生所绘的元素及其化合物知识系列思维导图的分析评价中,提炼不同水平层次学生的特征,并进行针对性指导,优化学生思维.     

基于SOLO分类理论的教学设计策略

尝试将SOLO分类理论应用于教学设计中,以"染色体的变异"一节为例,应用该理论确定教学目标、分析学习任务、选择教学方法、设计教学流程、选编课堂习题。     

基于SOLO分类理论的“细胞的能量供应和利用”深度学习评价

教学应走出表层学习困境,开展深度学习,发展学生核心素养。以“细胞的能量供应和利用”单元为例,梳理相关重要概念与深度学习的概念基础,应用对学生认知水平、思维水平明确且精细划分的SOLO分类理论描述单元学习结果,评价深度学习质量,对学生当前认知水平获得有效反馈,帮助学生改善学习策略,促使教师采取针对性的教学指导,以实现深度学习。     

基于SOLO分类理论的高中数学深度学习评价——以“数列”为例

文章选择“数列”专题结合课程标准、苏教版高中数学教材和深度学习的相关研究,首先提出了数学深度学习的定义,然后应用SOLO分类理论描述学生“数列”学习的结果分类,以此来评价学生学习的深度,最后给出三点教学建议：借助思维导图建构知识网络,逐步激活学生思维;通过单元教学有机整合教学内容,凸显数学本质;合理设置教学情境,体验知识生成过程.     

基于SOLO分类理论的层次化作业设计研究

基于SOLO分类理论,提出在高中物理多样化作业设计过程中,体现层次化的设计,通过作业形式的确定、作业内容的设计、作业效能的评估三个部分的研究,探讨在新课标实施及减负担增能力的背景下,优化作业设计,变革作业形式,提升作业设计的多样性、针对性和实效性.     

用“SOLO”评价法分析小学生语文学习的思维水平——基于小学生语文学习思维状况的调查研究

语文教学中,学习能力是关注的重点,如何培养成了大家不断探究的新课题。除了对学生进行语言文字运用的训练外,笔者认为还应有语文学习思维方法的实践。思维是内隐的心理活动,要判断和分析小学生语文学习的思维状况,需要从外显的行为入手。因此,笔者通过课例观察的方式,从教师的教学行为和学生的学习行为两个角度去观察语文课堂学习中关于语文学习思维的关注度,以及由此产生的影响。