指向数学理解 引领单元复习——以“二次函数”单元复习课为例

如何通过单元复习课让学生对数学对象及其知识外延有本质性认识是值得思考的问题.基于数学理解认知维度的水平框架,以“二次函数”章节复习课为例,提出深化学生数学理解的单元复习课教学策略：巧用课前任务单,夯实工具性理解;以问题链为载体,促进关系性理解;开展项目学习,提高创造性理解.     

基于科学思维的“题表图三路径”微专题复习策略——以“减数分裂”为例

详细介绍了基于科学思维的微专题复习,并以“减数分裂”的复习为例,具体说明通过“题表图三路径”培养科学思维的具体做法:在课前复习中,通过真题引领课前学习,用思维导图梳理知识体系;课中进行知识内化,结合教材稳固学习成果,通过问题引领突破难点;借助思维导图进行课后总结与再复习。     

“整理与复习”课堂教学的探讨

“整理与复习”课如何教,是许多教师深感困惑的问题,也是我们需要深入研究的课题。复习课的教学目标主要有四：首先,是对学生的知识掌握情况进行查漏补缺;其次,是帮助学生整理所学知识,理清来龙去脉,构建知识体系;第三,提高学生应用知识解决问题的能力;第四,进行复习方法指导,培养学生自主学习、自主复习的能力。基于以上复习课教学目标的四点认识,笔者提出了以“回顾交流,了解情况一自主疏理,引导建构一综合训练,拓展提高”三环节为主的小学数学“整理与复习”教学的探讨。     

“大数的认识整理与复习”教学建议

复习课的教学目标主要有四：首先是对学生的知识掌握情况查缺补漏;其次是帮助学生整理所学知识,理清知识的来龙去脉,构建知识体系;第三,提高学生应用知识解决问题的能力;第四,复习方法指导,培养学生自主学习、自主复习的能力。基于以上复习课教学目标的认识,我们提出了以“回顾交流,了解情况——自主梳理,引导建构——综合训练,拓展提高”三环节为主的小学数学“整理与复习”教学的方法。     

培养学生反思评价能力的复习教学实践与反思——以“复习无明显现象的化学反应”为例

学生的反思评价能力需要教师在不同学段利用不同课型循序渐进地进行培养.复习因其对学习内容的回顾性,是最佳的培养学生反思评价能力的阶段.文中以“复习无明显现象的化学反应”教学为例,采用课前给学生明确反思评价内容以便“不忘初心”,基于学情调研找准学生的增长点以便“对症下药”;课上给足学生“留白”时间做反思以便“回顾提升”,课...     

“互联网+微专题”在中职对口升学考试数学复习中的应用

本文对中职对口升学考试数学复习采取“互联网+微专题”模式的意义和可行性进行分析,论述以课前、课中、课后为时间轴,以“课前线上自学→课中同步乐学→课后线上再学”为教学流程的线上线下立体化、一体化、协同化的“三段八步”教学模式在数学复习中的应用,旨在提高中职对口升学考试复习指导的效率。     

“活动体验式”教学模式在复习课中的实践操作

采用“活动体验式”教学模式,把复习课设计成“数学游园活动”课,让学生走进“游园”活动天地, 尽情地“游玩”,使学生的学习更生动、活泼、有趣、积极、高效,提高了学生的自主参与意识。那么“活动体验式”教学模式在复习课中该怎样操作,以体现其特色呢?下面就以人教版四年级“复习亿以内数的读写法”为例,谈谈具体的操作方法。     

“完整地学”：小学数学复习课的新样态

小学数学复习课是帮助学生查漏补缺、完善知识结构、贯通数学思维和提升数学能力的重要课型。文章以“完整地学”学习理念下的小学数学复习课教学设计和实践为视角,提出了整合融通、纵横联结等复习课教学策略,引导学生从“碎片化”学习走向“完整性”学习,以构建具有完整性的复习体系,促进核心素养的提升。     

英语复习，贵在以“趣”出“新”

“英语课程标准”指出：“小学阶段英语学习主要是培养学生的学习兴趣,养成良好的英语学习习惯。”随着课改的不断深入,如何把枯燥的英语复习课上出“味道”来,笔者认为贵在以“趣”出“新”,让学生享受复习的过程,并在复习中不断完善提升。     

“整理与复习”课教学探讨

“整理与复习”课是以巩固所学知识和提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。在小学数学的“整理与复习”课中主要指教师要引导学生对所学的知识进行有序的分类、综合，加以疏理，并运用知识去解决实际问题，从而提高学生的思维能力和学习能力．培养学生的创新意识和实践能力。     

互助式单元复习课的教学实践与思考——以“倍的认识”单元复习教学为例

<正>互助式单元复习课主要以“学习差异”作为课程资源,以“生生互助”作为主要方式,以“查漏补缺”作为基本目标,从班级的实际学情出发,通过前置诊断、呈现问题,课前引导学生独立预学、自主思考,课中引导学生互助共建、完善认知,课后引导学生巩固拓展、内化提升,促使学生学会反思、学会合作、学会创造,打造富有结构性、针对性和高效性的复习课堂。我们组织教研团队针对互助式单元复习课进行了研究,在研究中构建了互助式单元复习课的流程结构（如下图）,并根据这一流程结构进行了具体教学实践,     

基于深度学习的高三化学复习教学研究——以“滴定曲线”复习课为例

文章基于高三化学复习中学生存在的问题,依据深度学习理论,以“滴定曲线”复习课为例,展示核心素养导向下促进高三学生深度学习的教学设计及实施过程。“滴定曲线”复习课设计了建构模型、强化模型、延伸模型、运用模型四个环节,提高了学生的复习效果,发展了学生的高阶思维,提升了学生的学科素养。     

让复习课唱响“好声音”——复习课之“变”与“不变”

作为九年级教师,我们都有这样一个朴素的心愿：通过打造有效复习课堂,帮助学生夯实知识、提升能力,进而实现中考梦想。但每每提及复习课,不少教师总会感叹：“课难上,复习课更难上!”如何才能让复习课唱响“好声音”？我一直在学习、尝试与反思。     

复习课要上出复习的“味”

回顾传统的小学数学复习课模式,无论是“地毯式”,还是“串珠式”复习方式,其形式皆为集中讲授几个知识要点,然后进行针对性的练习。从中我们不难发现许多不科学因素,究其原因,主要表现在以下两个方面：第一,以教师思维替代学生思维,忽视学生学习的能动性。第二,以机械操练代替认知策略,忽视学生学习的独创性。这样教学最大的问题是师生都在简单地重复着“昨天的故事”,身心俱疲。因此新课程理论下的复习课要以学生的发展为本,要上出复习的“味”,这种“味”具体表现在：     

浅谈农村中学初三“话题式”复习

面对农村中学初三英语学习现状,面临为时不多的总复习时间,我们应研读课本、细读课堂,设计相关话题,体现以“话题”为主线复习模式,结合“听说领先,读写为重”的综合训练进行课堂教学,切实提高复习课的效率。     

巧设“五水”情境 提高复习效率——节“生活中的水”科学复习课的设计与反思

“生活中的水”主题复习课是笔者上的一堂公开课,本课以“识水、辨水、探水、治水、节水”这“五水”为问题链贯穿整堂课,使学生不仅建构了知识,而且获得了能力。“以问题情境促进思维,帮助学生内化知识规律,提高思维能力;强化了学生对知识的理解记忆,提高了复习课的知识性和趣味性,彰显科学复习课的活力。”     

复习课要上出复习的“味”

回顾传统的小学数学复习课,无论是“地毯式”还是“串珠式”复习,其形式皆为集中讲授几个知识要点,然后进行针对性的练习。从中我们不难读出许多不科学因素,究其原因,主要表现在以下两个方面：（1）以教师思维替代学生思维,忽视学生学习的能动性。（2）以机械训练代替认知策略,忽视学生学习的独创性。这样教学最大的问题是师生都在简单地重复着“昨天的故事”,身心俱疲。因此新课程背景下的复习课要以学生的发展为本,要上出复习的“味”,这种“味”具体表现在：     

智慧课堂下的精准复习——以“特殊的平行四边形”复习课为例

本文以人教版八年级数学第十八章“平行四边形”复习课“特殊的平行四边形的判定”为例,从课前准备、课中讲解、课后帮扶几个环节,深入探讨如何进行精准复习.     

让复习课“鲜活”起来

一、背景 复习课在教学中并不讨人喜欢,因为复习课的教学内容往往如同把已学的知识进行“回炉”,学生缺少了首次学习知识的新鲜感;复习课的教学方式僵化、呆板,一般都是“整理＋练习”的板块结构,教师组织复习时,大多是一厢情愿机械地对所学知识进行简单的重复、堆积、罗列,学生缺乏主动性……因此,与新授课相比,师生都不钟情复习课,教师讲得累,学生听得累。     

让复习课“鲜活”起来

一、背景 复习课在教学中并不讨人喜欢,因为复习课的教学内容往往如同把已学的知识进行“回炉”,学生缺少了首次学习知识的新鲜感;复习课的教学方式僵化、呆板,一般都是“整理＋练习”的板块结构,教师组织复习时,大多是一厢情愿机械地对所学知识进行简单的重复、堆积、罗列,学生缺乏主动性……因此,与新授课相比,师生都不钟情复习课,教师讲得累,学生听得累。