“用数对确定位置”教学重点再理解

“用数对确定位置”一课的重难点在于将行列法改成数对法,使方位符号化,初步建立直角坐标系。为此,教学中,教师先以问题驱动,引导学生发现规则,创造数对;再绕开行列,引入数轴,接轨坐标;最后追本溯源,丰富结构,凸显符号思想。     

一样的“数对”不一样的“精彩”——“用数对确定位置”教学与思考

“用数对确定位置”一课是图形与几何领域的内容之一,通过研读教材和学生的学情,笔者先创设电影院买票的情境,让学生在辨析中感悟数对与列、行、方向有关;再通过创造数对的写法,发现同行、同列、对角线上数对的规律;最后的拓展练习全面帮助学生巩固数对知识,培养空间观念.     

一次酣畅淋漓的思维之旅——刘德武老师教学“用数对确定位置”一课的片断与思考

数学教学中,培养、发展学生的思维能力是教师义不容辞的责任和使命。刘老师在学生"最近发展区"的基础上,引领他们来到"潜在发展区",又从"潜在发展区"向另一个"最近发展区"进发,使学生真正理解所学知识。     

让儿童“创造”属于自己的知识——以“用‘数对’确定位置”教学为例

学生在一、二年级已经学习了用前后、上下、左右等表示物体的具体位置。"用‘数对’确定位置"是北师大版教材四年级的教学内容,是第一学段学习内容的延伸和发展,通过贴近生活的情境——具体的座位图,让学生用抽象的数对来表示位置,发展学生的空间观念,使学生深度理解用数对确定位置的核心思想。     

让思想方法悄然浸润——以“用数对确定位置”为例

思想方法与小学教育教学各方面活动有着密切的联系。它是培养学生勤于思考勤于动脑,促进其个性发展的重要途径,可以让学生在亲身实践中巩固知识,深化知识,形成技能,提高教学效果。笔者以“用数学确定位置”为例,谈谈教学中思想方法的渗透及其作用。     

小学“数学规定”教学方略——以《用数对确定位置》一课为例

小学数学中有一类客观性较强且约定俗成的知识,通常被称为“数学规定”,诸如一些数学概念的命名、符号表达、书写格式和运算法则等。审视“数学规定”的教学,可以通过精心设计学习情境,让学生感受“数学规定”的必要性、有效性、系统性和延展性,促进学生对“数学规定”的深度理解,从而发展学生的数学核心素养。     

打造高效、精彩的数学课堂——从“用数对确定位置”的两次教学说起

让数学课堂真正走向高效与精彩,是每位数学教师的不懈追求。在人教版小学数学"用数对确定位置"一课的两次教学中,教师采取了让新知引入变得有趣、让深入探究变得丰富、让巩固练习变得综合、让课堂总结变得精致的有效教学策略,从而打造了高效、精彩的数学课堂。     

探寻有效生长点 构建无痕式教育——以“用数对确定位置”一课为例

无痕式教育意味着教师应对学生的困惑、思维、感知、激情等熟视"有"睹,深谙知识的重心和学生的需求。以"用数对确定位置"一课为例,探寻有效生长点,使学生真正达到对数学本质的深刻理解。     

“用数对确定位置”教学设计

教学目标:1.能在具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一物体的位置。2.能在方格纸上用数对确定位置,培养学生学知识、用知识的能力。3.经历观察位置、用数对表示位置的思考应用过程,体验从实践中学习的方法。教学过程:     

“对比”:让学习走向深刻——以《用数对确定位置》教学为例

对比是人们认识事物和现象常用的一种科学思维方式。通过对比,可以清晰地发现认识对象的异同与联系,从而加深对认识对象的了解。本文以《用数对确定位置》的教学为例,将确定位置的多种方法进行对比,将数字相同而排列顺序不同的数对进行对比,将数对与图形进行对比,让学习走向深刻。     

形式与实质：如何理解学校组织结构

在教育组织互动论与主观论看来,学校组织结构往好处讲只反映了学校的部分现实,往坏处讲则是一种假象。此两类质疑虽揭示了组织结构的形式化问题,凸显了学校组织的微观互动与意义生成之维,但也存在着混淆＂真假＂与＂有无＂,且未追问＂假象＂之＂真义＂的不足。一方面,并非所有的学校组织结构都只是徒具形式;另一方面,更重要的是,从合法性逻辑的角度看,形式化的学校组织结构也有着实质性的作用,是学校组织生存与发展不可或缺的基础。     

让“真学习”发生——周卫东老师《用数对确定位置》一课有感

"真学习"最突出的特征,就是由学生自己生长出新知识。特级教师周卫东执教的《用数对确定位置》一课,通过一个贯穿全课的"小黄鸭在哪儿"的情境,引导学生自主探究、自我构建,让新知识在已有经验上"抽枝发芽",在创造活动中"美丽绽放",在变式练习中"瓜熟蒂落"。     

联通经验 关注发展——对“用数对确定位置”教学的若干思考

“用数对确定位置”既是对“确定位置”的深化,又是为进一步学习直角坐标系奠定基础。在教学中,教师可以运用“通过创设冲突与碰撞,让学生感受数对产生的必要性”“通过抽象与对比,让学生感受确定原点的重要性”“通过探究与感悟,让学生感受数形结合的直观性”“通过联系与对比,让学生感受直角坐标系应用的广泛性”等策略,让学生从本源上理解数对的意义和作用,并在促进深度思考的学习活动中发展高阶思维。     

实施简约教学 发展核心素养——四下《用数对确定位置》教学实录与解析

<正>素养导向是2022年版课程方案和课程标准的显著特征,让学生核心素养培养在课堂教学中有效落地已经成为广大教师的共同追求。教学苏教版四下《用数对确定位置》一课,在教学内容方面,不仅要引导学生认识数对和用数对表示具体位置,还要让他们了解数对的产生、数对在日常生活中的应用及变式等;就教学目标而言,要培养学生的想象力、空间观念等核心素养。一些教师在执教这节课时,往往会因追求内容多、形式新而使得课堂教学满满当当、零零碎碎,     

论用数对确定位置的教学探究

本节课是人教版《数学》六年级上册第一单元方向与位置的第一课时。本课时对提高学生的空间观念,认识周围的生活环境都有较大的作用。教师应首先利用学生已有的生活经验来描述物体间的位置关系,然后不失时机地让学生把生活经验上升为数学思考,并把多种方法规范、整理,从而得到正确的结论。还要充分利用生活实际,结合生动有趣的多媒体课件,使学生学会用数对表示实际生活中的位置,会在方格纸上确定物体的位置,并向学生渗透爱国意识。     

怎样用数对确定位置

用数对确定位置,应注意以下几点:一要明确"列""行"的含义及确定第几列、第几行的一般规则。确定位置时,竖排叫做列,横排叫做行;确定第几列一般是从左往右数,确定第几行一般是从前往后数。二要明确如何用数对表示位置。可以用两个自然数组成数对表示出一个确定的位置,并明确书写格式:用括号把列数和行数括起来,并在列教和行数之间写个逗号,把两个数隔开。     

问题驱动思考 比较感悟规律——“用数对确定位置”课堂实录及评析

正【教学内容】人教版小学数学六年级上册第2、3页。【教学目标】1.借助生活实例,让学生在具体的情境中探索确定位置的方法,进一步理解数对的意义,并能在方格纸上用"数对"确定位置。2.在过程中感受规则对确定位置的影响,通过统一规则探寻数对的规律,发展学生的空间观念,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。3.体会数对的现实价值,体验数对学习的乐趣。     

结构生长：思维从“分化”走向“融合”——“认识周长和面积”教学实践与思考

对于同一个测量对象,周长和面积“和谐共生”,同时存在,不可分割。但是,周长具有“一维”的空间特质,面积具有“二维”的空间特质,两者的结构“合而不同”,本质有别,不可忽视。因此,教学时将两者放在同一对象、同步研究和同时对比,有助于学生的思维从分化、回避、漠视渐进为融合、正视、聚焦,使学生更好地生长出相关的概念、判断和推理能力,实现智慧学习。     

用数对确定位置

[题目]今天上午,小体育迷欢欢参观了体育运动学校的训练中心,并画出了如下所示的平面图。