核心素养导向下小学数学学业评价的探索与思考

核心素养导向下小学数学学业评价是基于数学学科核心素养的达成,是以数学知识为载体,将数学思想方法及重要能力的考查要求转化为评价要求。评价既要关注学生数学学习结果,还要关注学生数学学习过程,激励学生学习,改进教师教学,发挥评价的育人导向功能,坚持以评促学、以评促教。所以,在核心素养导向下,在教学实践层面探究学业评价具有非常重要的意义。     

渗透建模思想 提升数学思维力——对一道中考试题解法分析的思考与启示

中考数学命题更加关注对发展学生核心素养的评价,以实现以评促学、以评促教的目的.一线数学教师应加强中考数学试题研究,在教学实践中落实“教—学—评”一致性.以2022年无锡市中考数学第27题为例,基于模型思想的视角呈现解法及价值分析,给出教学启示.     

利用激励性评价构建优质高效数学课堂的策略

一堂优质高效的数学课,要充分发挥评价育人的导向作用．激励性评价有助于在数学新课引入阶段激发学生的学习兴趣,有助于在数学学习过程中调动学生的学习内驱力,有助于营造师生互动的良好课堂氛围．基于此,文章介绍了激励性评价在数学教学中的价值功能,并在此基础上具体提出了数学课堂激励性评价的实施途径与策略：做到抓住时机,恰到好处;评价应面向全体,同时注重个体差异;评价需口头表扬和实物奖励相结合,形成持续性激励,旨在为数学教师在课堂教学中应掌握好激励性评价的方法策略提供参考,通过激励性评价以评促学、以评促教,助推构建优质高效数学课堂．     

“1+5+n”整本书阅读评价模式的建构与运用

评价是促进学生整本书阅读的手段,建构由表现性任务、阅读过程、多元主体构成的“1+5+n”整本书评价模式,旨在通过评价引导学生深入阅读整本书,实现以评促读、以评促教。     

单元整体视角下“教—学—评”一体化教学设计的探索——以苏教版数学三年级上册“解决问题的策略”为例

小学数学学科“教—学—评”一体化的单元整体教学设计是指教师教学、学生学习、师生评价相一致的单元教学设计,包括围绕核心素养明确课程目标、确立单元和各课时教学目标、分析学情、组织学习内容、选择方式、进行评价等环节。通过对学生学习过程和结果的评价,发挥评价的育人导向作用,实现以评促学、以评促教。应当围绕“教—学—评”一体化的单元整体教学设计步骤,基于核心素养制订单元教学目标,再落实到课时目标,设计教学任务、评价标准。     

“教学评”一体化的教学案例分析——“以一次函数的图象和性质”教学为例

“教学评”一体化课堂教学提倡评价先与教学活动设计,实行目标倒逼,评价倒追,教学全程指向学生学习成果,强调教、学、评融合成一个整体.本文以“一次函数的图象和性质”为例,遵循教学目标—评价任务—学生活动为主线,将评价前置,进行逆向教学设计,以实现“以评促学,以评促教”的教学评价思想.     

医学化学课程形成性评价改革探索

医学化学课程长期以来主要采用传统教学法,并以期末考试为主的终结性评价考核学生,实践证明,终结性评价方式存在一些弊端,无法有效发挥“以考促学”之功效,更容易导致学生不重视课程,不理解知识,更不能学以致用。形成性评价是一种过程性评价,其具有“促学功能”,旨在督促学生学习,提高学习效果。将雨课堂和形成性评价有机结合,既能利用现代化教育技术改善教学,又能充分发挥形成性评价的作用,提高教学效果。利用雨课堂探索医学化学课程形成性评价改革,可达到以评促学、以评促教、以评促改的目的。     

基础教育阶段英语教学中的以评促学

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调要逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系,坚持以评促学、以评促教,将评价贯穿英语课程教与学的全过程。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》也重视评价的促学作用。本文首先梳理了基础教育阶段英语教学中以评促学的概念,从个性化评价、即时反馈、培养自主学习能力、基于反馈的调整等方面阐述了以评促学的主要内容,同时也指出了以评促学面临的困难和挑战,接着从教师教学观念的改变和学生学习档案袋的建立等方面就在英语教学中如何实施以评促学提出了一些思路和建议。     

中小学计算机教学法"做中学"模式学习评价的探索

中小学计算机教学法“做中学”模式的学习评价应坚持目标、过程和主体相结合的价值取向,把评价学生的专业知识和技能、工作方法、学习方法以及社会能力作为重点,通过多维度、多形式、多元化的学习评价,以达到“以评促学、以评促改、以评促教”的目的,强化学习评价在教学过程中的导向作用。     

新课程背景下中学数学课堂教学评价的构建与研究

评价是中学数学课堂教学中不可或缺的活动之一,有效的评价能够发挥调节、导向、激励、诊断、记录等功能,有益于全面考查学生的数学学习状况,使学生通过评价发现自己的优点、不足和潜能,不断地反思和改进学习方式。文章主要立足新课程背景,分析中学数学课堂教学评价的构建意义,根据课程目标和学生能力素养的发展需求,研究教学评价的构建和实施策略,希望能够完善数学教学的评价体系,实现以评促学的教学改革目标。     

高中化学实验教学中表现性评价的设计与实施

相较于传统的纸笔检测评价,表现性评价能够更全面地反馈学生的学习情况。文章以“影响化学反应速率的因素”实验为例,阐述高中化学实验教学中表现性评价的设计与实施,充分展示以评促教、以评促学的作用。     

对英语学习档案袋评价的探索与应用

档案袋评价是形成性评价中的一个标志性的评价工具。它通过使学生反思和评价自己的作品,让学生发现自己的长处和不足,形成自主学习的能力和对学习负责的态度,有效促进学生学习英语的积极性和自信心,从而达到“以评促教”和“以评促学”目的。     

小学数学课堂多元评价与教育实践

<正>数学学科能力不仅仅是简单的计算或公式应用,还涉及逻辑思维、问题解决、创新能力以及数据分析等深层次素养。《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出通过采用综合性的评价手段,坚持以评促教,落实以评促学,引导各方主体积极参与评价过程,以丰富的形式打造互动、共享的评价生态。     

把作文评价的权力还给学生

如何提高学生的写作水平？这是许多语文老师都在探讨的问题。笔者觉得改变对学生的作文评价方式,把作文评价的权力还给学生,培养中学生的作文自我评价能力,以读带评,以评促写, 读、评、写结合,是切实可行的有效方法。     

依托表现性评价，助力写作“以评促学”

“以评促学”是当前教育教学改革的热点，要解决当下写作评价中的困境，实现“以评促学”，可依托表现性评价的一致性要求、过程性原则和发展性原则，建构“学—教—评”互嵌模型、设置过程性评价要素和提供分项等级量表，从而锚定促学基点、关注学习过程，助力学生发展。     

高职英语教师教学评价素养提升策略刍探

教师的教学评价素养,是教师为了促进学生的发展,在对教学活动是否实现目标进行判断与反馈的过程中所体现出来的意识、知识与能力等.在高职英语教学中,英语教师要做到以评促改,以评促学,以评促教.文章分析高职英语教师教学评价素养现状,探讨高职英语教师教学评价素养的内涵和能力要素,指出高职英语教师教学评价素养提升策略是转变教学评价...     

现代高职教育学习效果评价体系改革与实践研究

职业教育的核心目标是培养和提升学生的综合职业能力,学习效果评价又是判断学生综合职业能力水平的主要手段。文章从原始理论依据出发,提出了通过此评价体系可以解决的教学问题和实施过程,达到以评促学、以评促教的目的,进而有效地提高人才培养质量。     

四位一体精准命题——小学阅读测试评价命题的几点思考

阅读测试评价是语文学业评价的重要组成部分,它起到全面考核、评价学生阅读能力的重要作用.核心素养视域下的阅读测试评价应以学生的阅读能力发展为导向,以达到考核、评价学生的语言构建、重组和运用等语文综合素养的目的.教师只有掌握了“考什么”和“怎么考”,才能以评促教,以评促学.根据多年来的教学活动和阅读测试命题经验,总结出“四...     

思政课“教学评一体化”的价值定位与应然选择

“教学评一体化”强调教学中教师的教和学生的学,以及教学过程中的评的有机融合,三者相互影响、相互促进,倡导以评价为工具,使教师的教学行为、学生的学习行为、过程评价行为融为一体。做到审视学教关系,以学定教,以教导学;审视教评关系,以评促教,评教融合;审视学评关系,以评促学,评学贯通。“教学评一体化”实施使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外,而是镶嵌于教学之中,成为教学的有机组成部分,与教学活动密切相关,与学习过程良性互动,力求最大限度地达成教学目标。     

把作文评价的权力还给学生

如何提高学生的写作水平?这是许多语文老师都在探讨的问题。笔者觉得改变对学生的作文评价方式,把作文评价的权力还给学生,培养中学生的作文自我评价能力,以读带评,以评促写,