大单元背景下小学语文结构化阅读教学实践——以小学语文四年级下册第五单元为例

“双减”政策的推行和新课标的颁布对课堂教学效率提出了更高要求。大单元背景下的结构化教学以整体阅读为核心理念,需要教师在教学中注重整体规划、系统性和连续性,在大单元视角下将语文教学和语文阅读、文学欣赏、写作表达整合为一个整体,通过“统领照应,教学任务结构化—教学情境设置结构化—作业设计结构化—”形成结构化阅读教学策略,提高课堂教学效率。     

多角度探寻规律，深度理解“分”与“配”——“乘法分配律”教学思考与实践

“乘法分配律”的学习,可以帮助学生巩固已有的运算定律知识,建立乘法与加法的联系,为后续学习奠定基础,对提高学生的知识技能,实现知识的结构化有很大帮助。教师从德育、智育、美育三个维度深挖教材信息,并进行整体化处理,遵循“数学思考—数学创造—数学欣赏—数学应用”的模式设计并实施了“乘法分配律”的教学;利用数学文化搭桥,聚焦核心素养和四基四能,提升了活动探究的“含金量”,切实激活并保持了学生学习的主体性,实现了知识的结构化。     

“规律探索”教学的基本课型架构

<正>所谓"课型",是指通过师生结构化的教与学,围绕序列化的教学目标或内容,形成某一类型课的具有过程性和规律性的操作体系。由此定义看,"结构"是研究的关键词。规律探索是小学数学的重要内容,但是从日常的教学中却发现,规律探索教学缺乏结构化的思考。因此我们要找准课型形成的关键,初步架构规律探索课型。一、规律教学缺乏结构化的思考现象一:内容呈现点状化,缺乏知识结构化的思考例如,苏教版教材四年级上册"间隔规律"第一课时教     

“函数”单元结构化教学设计

单元结构化教学有助于学生理清知识的内在关联,培养学生的数学学科核心素养,养成解决问题的一般规律.明确“函数”单元结构,掌握学生认知基础,围绕数学学科核心素养,用结构化的观点进行“函数”单元的教学设计.从具体到具体,形成研究具体函数的一般路径;从具体到抽象,探索函数的本质特征;从一般到具体,培养学生用函数解决问题的能力,体现“函数”单元结构化教学的系统性、联系性和发展性原则.     

精准抓住课堂规律 提高数学教学质量

“：双减”要求减轻学生的作业负担和校外培训负担,想要达成这样的目标,提高教学质量是根本解决策略之一“。减负增质”指的是以减学生“学”的负担来“增”学生“学”的效率,以“增”教师教学的质量来“减”学生“学”的负担。在小学数学课堂中,教师要精准抓住课堂规律“,做到应教尽教”,要以课堂规律为抓手,提高数学教学质量。教师要把握以核心素养为导向的教学目标,精趣导入;设计体现结构化特征的课程内容,精准施教;巧设促进学生发展的课堂活动,精致练习。教师要以“三精”,促进“双减”、实现“增质”,使学生在轻松有趣的教学氛围中,思辨、明理、减负、悦己。     

基于“一致性”：“2、3、5倍数的特征”的教学思考与建议

基于“一致性”的理论发现“2、3、5倍数的特征”的教学中存在不能做到“通性”且“通法”的问题。对此,教师应从知识的结构化、教学目标、判断方法“、教—学—评”一致性等维度设计和组织“2、3、5倍数的特征”的教学,以帮助学生建立能体现数学本质、对未来学习有支撑意义的结构化知识体系。     

差异教学视阈下的课堂结构化审视——以“圆柱和圆锥的认识”为例

<正>在拙文《差异教学视域下的“结构化”》（见本刊2023年第7、8期）中,笔者提出“从差异教学的视角来看,结构化存在不同的层次”[1],这个观点得到一线教师的认同。的确,在微观层面,“知识结构化、素材结构化、问题结构化、板块结构化、方法结构化等具体操作样态”在教学实践中更便于教师把握。与此同时,他们期望能够看到一节课,从整体到局部、从板块到细节是如何体现结构化整合教学理念的。对“圆柱和圆锥的认识”一课的教学新思考,     

高中数学大单元主题教学结构化的实践研究

系统梳理了“高中数学大单元主题教学结构化的实践研究”的主要成果,即确立了大单元整体设计理念,构建了“探究主题—结构初建课”“整合主题—结构重建课”及“纠错主题—结构完善课”等系列教学模式,创建了“高中数学大单元主题教学结构化”课例库,形成了促进教师专业成长的操作策略。     

简教深学的理论与实践研究

人的成长具有时限性,理想化的教学追求用最经济的投入实现最大效益的育人功能。在“简约教学”研究基础上发展起来的“简教深学”,以整体关联思想为统整,通过结构化教学引领学生完善认知,发展思维,培育核心素养,达成越学越懂、越学越通、越学越爱、越学越灵的育人目标。用学科的方式来学习、从知识系统化经由教学结构化走向思维自能化等实施策略,符合教育教学规律,符合儿童学习规律,符合新时期课程与教学改革的大方向。     

规律的探索有规律可循——“用计算器探索规律”教学赏析

“用计算器探索规律”所蕴涵的“积的变化规律”和“商不变规律”,学生在前期的学习中已经有所接触。学习这一教学内容,旨在通过计算器寻找规律并应用于计算和解决实际问题。特级教师严育洪在教学“用计算器探索（积的变化）规律”时,通过设计由形到意蕴藏规律、由点到面探索规律、由浅入深应用规律、由此及彼联想规律这样四个教学环节,不仅让学生经历了一次有趣的探究活动,     

“学力单”引领的结构化教学探索——以“吨的认识”为例

<正>“学力单”是教师为引领学生进行自我启学、自我促学、自我延学而准备的纸质文案,是落实“学为中心”的教学理念,实现结构化教学的重要载体。在苏教版教材三年级下册“吨的认识”教学中,我在“学力单”使用中确立了“独学—分享—对话—反思”的应用方式,贯通了数学知识间的逻辑顺序,沟通了数学与生活间的密切联系,融通了学生之间的经验差异,促进了学生的结构化学习。具体教学过程如下：     

经历探索过程 感悟“规律”价值———由《找规律》带来的思考

《数学课程标准（实验稿）》在“数与代数”领域里设计了“探索规律”的培养目标,并作为重要的数学学习内容。苏教版教材从四年级开始,安排“找规律”的单元,引导学生探索现实生活中一些简单的数学规律,并应用规律解决相关的实际问题。结合苏教版四年级上册《找规律》的三次教学设计及反思探寻“探索规律”的教学价值。     

指向整体建构的数学结构化教学的五个发生路径

结构化教学是当前减负增效的重要抓手,也是研究数学有效教学的重要切入点。“教师要有结构化思想,教材提供结构化内容,学生进行结构化理解”是结构化教学的三个基本要素。围绕这三个基本要素,教师可在“整体规划”“单课教学”“单元教学”“设计练习”“整理复习”五个发生路径上深度实施结构化的教与学。     

现代教学规律初探

“必须遵循教学规律,违背教学规律必然受规律的惩罚。”这并不是一个新鲜话题。但是要问什么是教学规律,在人们的意念中却十分模糊,摸不着,看不见,谁也说不清;而违背教学规律的事却干了不少,诸如为统考而教学,以作模拟题取代系统训练,不惜突击教学进度造成“夹生饭”去换得总复习时间,等等。违背教学规律,招致的恶果是“高分低能”者少,“低分低能”者多。要取高分,只好进“胡子补习班’,补习3年、5年、8年,事实上许多学生等于延长了学制。其实,规律是具体的,循序渐进、因材施教、知疑善问、教学相长这些古老原则,也就是…     

重构规律教学逻辑 提升科学探究能力——以人教版必修第二册“向心力”一课为例

以“向心力”一课为例,将高中物理规律课的教学逻辑构建为“创设情境—建立概念—探究规律—理解内涵—解决问题”,通过层进设问让学生在严谨的逻辑推进过程中感知物理规律的探究历程,提升学生的科学探究能力。     

从“局部”到“整体”的教学观转变——小学数学结构化教学促进教师专业成长的路径

新课程标准提出了“课程内容结构化”的要求,为此开展小学数学结构化教学,有效改进学生的学习方式,促进教师从“局部”到“整体”的教学观转变,是教师专业成长的现实路径。小学数学结构化教学的“五学”环节：学理分析,建立整体知识体系;学情调查,掌握学习基础全貌;学材开发,关照思维全面发展;学程设计,构建教学一体化的板块式活动;学评监控,指向学习的全过程。通过持续的结构化教学实践,逐步建立“整体”的教学观。     

“血中探秘——探究血型及其遗传的奥秘”复习课教学设计

以“血中探秘——探究血型及其遗传的奥秘”为例,介绍了基于“结构化表达”工具SCQA架构的生物学复习课教学设计的方法和实践,提出了“具体情境—引出冲突—生成问题—解答问题”的教学流程,创新教学形式、方法和步骤,提升了生物学复习课的课堂实效。     

基于深度学习的小学数学结构化教学实践

在新课改的背景下，小学数学教学应更加注重学生的深度学习．对此，教师应基于深度学习这一理念，积极地实施结构化教学，让学生认知结构的形成、变化和完善更科学、完整，让整个数学教学遵循数学知识的结构体系和学生的认知规律，让学生实现更全面的发展．基于此，文章简述了结构化教学的含义，分析了基于深度学习目标的结构化教学方式，并从“对教材展开总体分析、设置核心问题、整理知识网络”等方面提出了基于深度学习的小学数学结构化教学策略．     

《探索周期现象中的规律》教学设计

教学内容 苏教版第九册59—60页例1及相应的“试一试”“练一练”,练习十第1题。 教学目标 1让学生探索并发现简单周期现象中的排列规律,能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。     

在“鸡兔同笼”问题中凸显“结构”的力量

本文尝试通过结构化教学，帮助学生在分析、解决不同情境的实际问题的过程中，从会解决“一个问题”到会解决“一类问题”；引导学生经历结构化学习历程，实现知识结构化、思维结构化和策略结构化，促使核心素养的培养落地，充分彰显“结构”的力量。