在低年级阅读教学中渗透高阶思维的策略

思维的发展与提升是语文核心素养的重要构成部分,小学阅读教学应以高阶思维训练,提升学生的阅读能力。从低年级开始,有意识地引导学生在阅读中,通过言语比较、批判思辨、想象创编等思维训练,开启思维的逻辑性、激发思维的独立性、培养思维的发散性,循序渐进地发展学生的高阶思维。     

浅谈小学语文阅读教学中高阶思维的培养策略

当前,高阶思维训练在小学语文阅读教学中还比较欠缺。小学语文教师应在阅读教学中,通过多种策略使学生的高阶思维能力得到充分的训练。创设平等包容的对话氛围是高阶思维发展的基础。"陌生化"你的课堂可以使课堂焕发新的生机,从而促进高阶思维发展。创意读写结合,将阅读教学与写作教学巧妙融合,可以进一步发展学生高阶思维品质,促进学生语文核心素养提升。     

快乐学习,轻松识字——浅谈低年级语文开放性识字教学之策略

汉字是中华文化传承与发展的载体,郭沫若先生曾说:"识字是一切探求之第一步。"因此,识字教学在小学语文低年级中有着举足轻重的地位。然而新课标对于低年级学生的识字写字要求较高,任务较重。如何让学生热爱写字,轻松识字,提高识字效率,是低年级语文教学的重要问题之一。     

浅谈如何在低年级语文教学中培养故事思维

随着教育改革的深入发展,小学低年级语文教学面临着新的形势和要求,培养学生故事思维有助于学生想象力、创新力、思维能力的培养,有效激发学生学习兴趣,与低年级小学生学习特征与身心发展规律相吻合,是提高教学质量的有效手段。本文浅谈了如何在低年级语文教学中培养故事思维,以期为我国小学语文教育工作的改革创新提供一点参考意见。     

小学语文低年级自主识字方法研究

对低年级学生来说,识字是很重要的,识字的多少直接决定了他们的阅读能力和写作能力的高低,所以识字教学是低年级教学中一项最艰巨的任务,教师应该重视,在教学生知识的同时,还要教学生识字。教师要根据科学的方法,尊重低年级学生的心理特点,根据汉字的特点,激发学生的识字兴趣,从多方面入手,单个字教或归纳起来教学生识字,拓宽学生识字的渠道,提高低年级学生的思维能力,为学生的阅读和写作铺好道路。     

小学低年级语文识字写字能力的培养

在小学低年级语文教学的过程中,识字与写字是 语文学习的一个重要基础,也是十分关键的环节。在识字写字 教学的过程中,小学语文教师可以对多种教学手法进行充分运 用,将小学生学习的热情以及兴趣充分激发出来,从而实现识 字写字能力的有效提升。此外,小学语文教师应该帮助小学生 从内心深处意识到识字写字的作用以及重要性’更加主动、积 极地进行识字以及写字训练。本文从四个不同的方面分析小 学低年级语文识字写字能力培养的对策。     

小学低年级语文教学浅探

小学低年级主要进行的是识字教学。识字教学是小学语文教学的重要组成部分,低年级的学习任务是让学生掌握一定数量的生字,为今后的阅读、写作打下基础。因此,识字是低年级语文教学的重点。所以,如何提高低年级识字教学质量是需要我们研究的重要问题。针对这一现象,教师应该激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师,需要培养兴趣,激发学生的热情。兴趣是推动学生学习的内在动力,学生只有对识字产生兴趣,才能积极思考,真正掌握识字方法,形成识字能力。     

浅谈低年级识字与写字教学的有效性

识字和写字是低年级语文教学的重要内容,也是基本内容,是培养学生文字素养的基础,但是在实际的语文教学中,教师更注重的却是学生的阅读和写作。本文基于识字和写字的有效方法,展开了对低年级学生识字写字有效教学的探讨。     

指向高阶思维培养的阅读教学策略

阅读是发展学生高阶思维能力的有效途径。在小学英语阅读教学活动中,教师应通过适切的途径拓展学生思维的深度和广度。具体而言,教师可以“巧借插图,激活思维;问题引领,建构思维;语用导航,提升思维”,促使阅读过程成为学生思维进阶的过程。     

深度阅读教学中培养学生高阶思维的有效策略

在深度阅读教学中可从教学角度、具体学科与信息技术应用三个角度培养学生高阶思维。从教学角度出发,着重探讨了如何通过构建问题情境和主题探究的方式来引导学生的探究学习并促进学生能力转化。从学科角度出发,提出借鉴不同学科对高阶思维培养的策略,包括数学学科中的归纳推理训练、探究式学习和英语学科的批判性阅读,在深度阅读课堂上培养学生的高阶思维。从信息技术的角度分析了如何利用多媒体资源和数据分析工具来促进学生理解、分析和解决问题的能力发展。     

浅谈低年级识字写字教学的层次性

根据一、二年级小学生的年龄和思维特点,有层次地进行识字和写字教学,让学生在不知不觉中逐渐加深对生字的识记和把握,识字教学的层次表现为:识字貌、读字音(读音、正音)、记字形(识形、记形)、懂字义(解字义、悟词义).写字教学的层次表现为:先教给学生写字的姿势,包括怎样握笔,怎样做到头正、背直、足安;然后老师范写,同学用心观察;最后按照一看、二记、三描、四写、五评、六用的方法指导学生完成对生字的书写和把握.     

透过田本娜教学思想看低年级语文识字、写字教学

识字、写字教学是小学语文教学的一项基本任务,也是小学低年级语文教学的重点,其主要目的是让学生准确、熟练地掌握汉字。比较语文新课标提倡的“分散识字,认写分开”与田本娜“集中识字,认写同步”的识字写字教学思想,笔者更赞同田本娜的教学观点。小学低年级语文识字写字教学,应该以“又好又快”为目标,强调写字教学的重要性。并准确把握“识字与写字”的学习目标,改进识字、写字教学,有效提高学生的识字、写字能力。     

谈小学低年级语文的识字写字教学

识字写字是学生学习的基础,也是小学低年级语文课程的教学重点内容。下文笔者结合教学实践,就小学生识字、写字教学展开探讨。     

浅谈低年级识字写字教学的层次性

根据一、二年级小学生的年龄和思维特点,有层次地进行识字和写字教学,让学生在不知不觉中逐渐加深对生字的识记和把握,识字教学的层次表现为:识字貌、读字音(读音、正音)、记字形(识形、记形)、懂字义(解字义、悟词义)。写字教学的层次表现为:先教给学生写字的姿势,包括怎样握笔,怎样做到头正、背直、足安;然后老师范写,同学用心观察;最后按照一看、二记、三描、四写、五评、六用的方法指导学生完成对生字的书写和把握。     

浅谈语文低年级识字教学

汉字是传承几千年的中华文明,是中华民族的智慧结晶。在小学语文低年级教学中,识字是提高小学生阅读和写作的基础,是语文教学中的一项重要任务,本文就小学语文低年级识字教学进行了相应的探讨。     

例谈英语故事教学中高阶思维培养的策略

在英语阅读教学中,故事语篇内容丰富多彩、图文并茂,能充分给予学生更宽、更广的思维空间。学生可通过优美的文字与生动的绘画,根据故事语篇的语言情境,展开大胆的想象,进行系统、合理的推测,从而在阅读体验中发展逻辑思维、创造思维、批判思维,在语用实践中提升自身的文化品格、语言能力、学习能力和思维品质。     

高中化学教学中高阶思维的培养路径

教育工作者应以新时代人才培养为方向,于教育实践中着重关注学生高阶思维的养成,通过为学生提供锻炼机会,推动学生问题解决能力、创造力和批判思维等发展.据此,文章在阐述高阶思维内涵的基础上,以人教版高中化学教学实践为例,阐述学生高阶思维培养路径.     

指向高阶思维培养的语文可视化教学

随着信息时代的到来,培养学生的高阶思维已经成为课堂教学的应当之责.精炼图示工具可以突破思维的内隐性障碍,进行有效的思维诊断,从而在把握主要内容中实现思维进阶,在探究性阅读中实现思维下潜,在综合实践中实现任务多元赋能,使思维的逻辑性、深刻性、创造性得到有力的发展.     

中学英语教学中高阶思维及其发展策略

目前,中学英语教学在任务设计、任务实施和任务评价中还存在着过分重视低阶思维而忽视高阶思维的现象。核心素养视域下中学英语课堂教学不应低阶思维满堂灌,而应提倡开展高阶思维的课堂教学,并采取从低阶思维到高阶思维的过渡性策略、任务创新驱动策略、"三维"表现评估策略以及融合非理性思维策略,以促进高阶思维的发展。