文学阅读与创意表达的任务群情境创设——以统编语文教材六年级上册第四单元的教学为例

文学阅读与创意表达是《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的六大任务群之一。文学阅读与创意表达任务群教学的有效开展,需要创设适宜的情境。为此,教师既要充分认识文学阅读与创意表达任务群情境的内涵和价值,又要根据单元文本的内容特点,从单元主题、教学内容、真实生活等视角进行情境创设,引导学生深入文本展开实践,使学生获得语文核心素养的发展。     

文学阅读与创意表达学习任务群的评价实施——以统编语文教材六年级上册第四单元为例

教学目标、教学过程和教学评价是教学的主要环节。当三者保持一致时,课堂教学的质量、效率才高,才能有效促进学生的发展。文学阅读与创意表达学习任务群的评价强调过程性评价,并要遵循精细目标内容、贯穿教学过程等原则,采取确定评价目标、量化评价标准、完善评价机制等措施,促使学生成为课堂学习、课堂评价的主体,获得文学阅读能力与创意表达能力的发展。     

文学阅读与创意表达任务群活动设计——以统编语文教材六年级上册第四单元为例

在阅读教学中,引导学生感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验,并尝试创作文学作品,是文学阅读与创意表达学习任务群的能力训练内容。如何才能落实到位呢？这是语文教学的一道难题。在教学统编语文教材六年级上册第四单元时,通过创设以“我当小作家”为主题的情境,将大任务细分为小任务,将小任务具化成系列微活动,层层推进,引导学生展开语文实践,能有效达成预定的教学目标。     

指向文学阅读与创意表达学习任务群的单元整体教学实践——以统编语文教材四年级上册第四单元为例

文学阅读与创意表达任务群的教学指向语文核心素养中的审美创造,目的是引导学生阅读文学作品,丰富学生的审美经验,让学生学会欣赏美、表达美,培养学生的审美能力。教学统编语文教材四年级上册第四单元,即神话文体单元时,教师要根据统编语文教材的单元编排特点和语文课程标准对文学阅读与创意表达任务群的教学要求,确定教学核心目标,构建学习任务群,并提供学习支架,引导学生全面、系统而又深刻地学习单元内容,使学生获得语文核心素养的发展。     

基于文学阅读与创意表达学习任务群的大单元教学——以统编语文教材五年级上册第三单元的教学为例

语文新课标在“课程内容”中设置了文学阅读与创意表达学习任务群。基于学习任务群开展大单元教学,教师应准确理解语文新课标的理念,深入解读教材,以学习任务为载体,整合各方面资源,创设真实的学习情境,开展生动有趣的实践活动,同时注重评价的多元,让学习任务群真正成为提升学生语文核心素养的有效途径。     

任务驱动单元要素的落实——以四年级下册“文学阅读与创意表达”任务群单元整体教学为例

单元要素包含“学什么”和“怎么学”,既有语文知识、语文能力,又有学习方法、学习思维,是语文素养发展的目标要素。教师要以语文单元教学为抓手,将单篇融入单元,形成整体,在学习任务的驱动下,以语文要素为目标,整合单元教学内容,创设真实的学习情境,发挥评价的甄别与促进功能,促进“教—学—评”一体化,最终提升学生的语文核心素养。     

大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设

文学阅读与创意表达学习任务群是发展型学习任务群之一。在进行大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设时,教师要根据语文新课标的精神,理解它的内涵和价值,遵循突出儿童性与想象性、审美性与情感性、开放性与关联性等原则。在面对具体的教学单元时,教师要基于教材文本,根据单元主题提取大概念,创设大单元学习情境;基于文本语境,联系生活实际,创设单篇文本学习情境。这样,能有效引导学生学习和运用语言文字,成为积极的阅读分享者和有创意的表达者。     

“文学阅读与创意表达”学习任务群的情境设计

自《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出学习任务群这一概念以来,任务群情境的创设成了广大教师关注的热点。着眼于“文学阅读与创意表达”学习任务群,运用分析组合、一线串珠、角色代入三大策略进行情境设计,能彰显该任务群情境的关键属性。在情境创设时,要注意密切任务、融入表达、关注差异。     

“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的诗歌单元教学——以四下第三单元教学为例

“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下的诗歌单元教学,紧扣文学作品的独特属性和价值,着力学习任务群理念认识的单元建构、教学实施,并在教学中提炼学习任务群视域下的价值追求。     

议论文“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学路径——以统编教材九年级上册第五单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》新增了“思维能力”核心素养和“思辨性阅读与表达”学习任务群。文章以统编语文教材九年级上册第五单元教学为例,根据课程标准和教材的要求确立单元主题和学习目标,按照学习任务群的方式设计了学习任务,通过阅读、比较、推断、质疑、讨论、演讲、辩论、写作等语文实践活动培养学生的思维能力,通过思维导图、图尔明论证模型等思维可视化工具帮助学生理解抽象思辨过程,对议论文“思辨性阅读与表达”学习任务群进行了系统的教学探索。     

基于学习任务群理念的“学习单元”建构与实施——以二年级下册第七单元整体教学为例

2022年版课标提出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现。“文学阅读与创意表达”学习任务群是六大学习任务群之一,文章以二年级下册第七单元即童话单元为例,将教材单元重构转化为学习单元,从明确学习主题、创设学习情境、架构学习任务、设计学习活动、完善学习评价等进行学习路径探索。具体策略有：注重前后关联,精准定位学情;根据课后习题,精准语文要素;注重文学阅读,提倡创意表达,更好地促进学生的学习,改进教师的教法。     

例谈新课标学习任务群中的“文学阅读与创意表达”

2022年4月,教育部公布《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》(以下简称《课程方案》和《课程标准》),2022年秋季学期开始全面实施。新课标的颁布,标志着我国义务教育阶段的课程和教学将发生深刻变化。2022年9月起,义务教育阶段各学科课程标准(2022年版)将全面实施。作为语文学科的教师,应该积极学习课标,深刻领会新课标的核心理念,用好新课标,提高自身专业素养。文章以语文学习任务群中的“文学阅读与创意表达”为主题,从多个方面提出相关建议。     

小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学研究

在小学语文教学中,将“文学阅读与创意表达”学习任务群作为教学的载体,能够增强阅读教学的系统性、实效性,有助于培养学生深度思考、实践探索的能力,推动核心素养与小学语文教学深度融合。文章以部编版小学语文教材中的素材和资源为例,从解读教材、创设情境、设计任务和组织活动等角度入手,将“文学阅读与创意表达”学习任务群引入小学语文教学,让学生在学习任务群的驱动下开展深层次的阅读和表达活动,从而提升学生的语言表达能力和核心素养。     

把文学当作文学——基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的四下第六单元教学

探讨“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学,首先要明确文学概念以及课程标准中所指文学作品类型,明确其对文学作品教学以及学业质量的基本要求,再根据文学作品的特殊性设计和开展教学,即把文学当作文学,发挥其在发展审美素养、积淀文化底蕴、建构精神世界等方面所具有的其他文类作品无法替代的独特功能,并与其他文类作品的阅读与鉴赏形成以文化人合力,共同提升学生的核心素养。     

“文学阅读与创意表达”在现代诗教学中的实践探索——以四年级下册第三单元《绿》为例

现代诗是“文学阅读与创意表达”任务群的学习内容之一,也是丰富情感体验、培养审美情趣、积累语言语感、发展思维品质的重要学习资源。《绿》意境美好,诗人以酣畅的语言写出绿的摇曳、绿的美幻、绿的生机盎然。教学时,教师要引导学生品味语言,感受它的独特魅力;体会情感,探索思想内涵;仿写创编,尝试创意表达,从而促进学生的精神成长与核心素养的发展。     

文学阅读：引导学生探索“有创意地表达”——以统编版小学语文四年级下册《我们家的男子汉》教学为例

“文学阅读与创意表达”学习任务群,是《义务教育语文课程标准（2022年版）》结构化的六个学习任务群之一。教学时,一方面要感受、理解、鉴赏文学作品的创意表达;另一方面要汲取作品的创意表达经验,在语言运用实践中尝试。以属于该学习任务群的《我们家的男子汉》教学为例,展开引发提问、聚焦形象、关注形式、朗读表现等语文实践活动,引导学生探索“有创意地表达”的一般过程,以提高文学阅读与创意表达的能力。     

小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学实践

“文学阅读与创意表达”任务群的应用,是推动语文课程发展的重要手段,对于培养学生的阅读理解能力、写作能力有积极意义。为此,在统编版小学语文六年级下册《十六年前的回忆》一课教学中,教师应基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求,设计“文学阅读与创意表达”任务群,应用学习任务群开展教学。从学习任务群的设计、分解、应用、评价等方面出发,培养学生的自主学习习惯,增强学生的文学阅读、创意表达意识,最终强化学生的语文综合学习能力。     

“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施路径

围绕统编初中语文教材散文阅读教学,从单元、主题、单篇三个方面探讨“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学实施路径,揭示践行学习任务群理念的必要性、重要性和现实可能性。     

小学语文思辨性阅读与表达学习任务群的设计——以统编版语文教材三年级下册第八单元为例

思辨性阅读与表达学习任务群是新课标提出的学习形式,强调使学生在阅读中学会辨析态度与立场,养成勤学好问的习惯。为达成这一任务群目标,教师需要明确单元教学目标、单元核心任务和子任务,合理规划单元教学活动以及设计恰当的单元评价。     

文学阅读与创意表达学习任务群的跨越性设计——基于比较文学的理念

文学阅读与创意表达学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的教学理念,目的是提高学生的文学鉴赏能力和创意表达能力。在进行文学阅读与创意表达学习任务群教学时,教师可基于比较文学的学科特点,从影响研究、变异研究、平行研究、跨学科研究的视角,对学习任务进行跨越性设计,引导学生从更广的视角、更宽的视域理解文学作品丰富而深刻的内涵;同时,教师在教学中要重视培养学生的比较思维,引导学生正确把握比较的原则、灵活运用比较的方法,在学习探究中获得阅读鉴赏能力、表达能力、思维能力的全面发展。