函授，谁敢为你的质量担保？

今年五月份左右，系办公室主任突然打电话问我愿不愿意上函授课，我心存感激的同时几乎是满口答应了下来。要知道，作为省属地方高等院校的普通教师尤其是中青年教师，上函授课是增加收入的不多的甚至是唯一的途径。自2004年分配到某师范学院中文系以来，我是第一次接到这样幸运的电话。而且我听说，在我们系里，函授课因为由班主任自主招聘教师，经常存在“买课要课”或走关系排课的现象，往往会出现搞写作的去教中教法，搞新闻学的去教文学概论，而真正研究中教法和文学概论的老师可能还没课上的情况。     

营造良好的课堂环境教书育人

在我多年从事机械基础课程的教学中感到,课程本身难度虽不大,但是在课程的教法上,难度还是很大的。针对以上情况,要教好这门课,我觉得关键是在课堂教学上,即由教师给学生营造一个良好的课堂气氛,使学生     

让我们播种数学

今年寒假,受华东师大数学系汪晓勤博士之托,赴景德镇为中学数学教师硕士课程班上了一次“数学史概论”函授课.行前,汪博士特别     

小学语文课堂教学中环节的优化及学法的渗透

正许多年来,很多教师在教学中只注重教会学生知识,在课堂上只是一味地讲解,课下让学生死记硬背,多抄多背,搞题海战术。尽管学生的考试成绩一时比较好,但是学生的各个方面的能力都很低,尤其是学生的自主学习能力较差。这样的学生素质低,更谈不上创新能力的发展了。新课程标准强调指出,教师在对学生进行知识传授的同时,既要求学生学会所教知识,更要掌握学习方法。也就是既要学会,又要会学。为了达到这个目标,我在课堂教学中,努力实现在指导学生学习知识的过程中,把教法和学法有机地结合起来,坚定学法要受到教法     

在观念更新和理论创新中改革"文学概论"教学

"文学概论"教学所面临的困境是不争的事实,这要求我们要以批判的眼光去对待现行教材,要根据所学专业有甑别地使用.同时,在教学内容上要做到在"通"的基础上突出鲜明的"师范性",以适应师范生服务社会的需要;在教法上,能以创新的精神突破传统教学方法,进行开放式教学,改革现有考核模式,以此提高"文学概论"的教学效果.     

和安石一起编书

和安石在一个教研室共事近四十年 ,印象最深的还是在一起编书的日子。我大学毕业刚留校 ,就奉命带领中文系 58级的学生到门头沟煤矿去搞半工半读 ;随学生一块儿去半工半教的五六个教员中 ,就有石安石。当时系里指定由他、贾彦德和我共同讲授“语言学概论”课。那时的“语言学概论”课没有教材 ,主要参考苏联人契科巴瓦的著作。无论是教的、学的人 ,都感到这门课抽象、枯燥 ,难教难学。安石就提出了在我们备课的讲义基础上自编教材的设想。从门头沟回校后 ,在高名凯先生的指导下 ,由安石具体组织教研室年轻的教员和在学的硕士生开始编写。1 9…     

对幼儿园教学竞赛活动的反思

教学竞赛是幼儿园为了提高教师素质和教育质量而经常采用的一种做法 ,每学期 ,各个幼儿园都要举行１～２轮教师的教学竞赛。以往 ,我们教师的教学竞赛主要停留在组织实施活动计划这个环节上 ,许多教师为了参赛取胜 ,纷纷在各种教参上选取新奇的教材 ,采用时髦的教法 ,赶制鲜艳有趣的教玩具 ,令看课者目不暇接 ,赞不绝口。但这种热热闹闹 ,花里胡哨，就是我们所要追求的教学竞赛吗？我想不是。我认为 ,赛课不是目的 ,或者说不是最终目的 ,形式是为内容服务的。赛课的目的一方面是提高教师分析和掌握教材教法的能力 ,另一方面是提高教师设计和…     

文学鉴赏原理(教学大纲)

高等院校的《文学概论》,是文科的一门重要的基础理论课。它的教学任务是阐述文学的基本原理,以指导学生学习文学课程,从事创作实践打下基础。师范院校这门课的教学任务还在于提高学生阅读、鉴赏能力,为将来从事中学语文教学打下基础。基于上述目的,我们以为,师范院校,特别是我们这样的专科性质的学校,教学《文学概论》,从内容到教法上,都应有别于普通高等院校,应该突出鉴赏方面的内容,以鉴赏为中心,讲授有关     

地方本科高校中文专业文学概论教学现状与对策初探

目前,我国地方本科高校文学概论课程教学面临诸多困境.其中原因既有外部不良阅读生态,也有教材、理念上的深层原因,还有教师、教学及当下高校管理机制与发展战略因素.为此,我们要平衡文、图关系,坚持文本阅读与经典阅读,提升学生阅读水平;在教材及教学观念等方面,打通理论与实践的隔阂,实现“知行”合一;在教师、教法上则要拓宽教师视野,改善教师知识结构,大胆尝试新教法,提升课程教学效果;在高校管理机制与发展战略层面上,则要教学与科研并重,兼顾文理工管等.只要各方面一起用力,文学概论课程教学现状定会逐渐得到改善,课程教学质量也会得到切实提高.     

教研员评课五字诀

听课评课是教研员的常规工作,是教研员指导教师改进教法,提高课堂教学效率的重要手段和途径。它具有重要的导向作用。从某种意义上讲,教师的教学水平能否迅速提高,与教研员评课质量的优劣和指导水平的高低密切相关。因此,教研员评课必须讲究质量,注重教学效果,切忌随心所欲,华而不实。下面介绍教研员评课的五个要点,与同志们商量,以求共同提高。 1.高。即评课的立足点要高。教研员应根据教学改革的要求,从教学理论的高度来评议教师的每一节课.要善于运用新观点、新理论从宏观上为教师们的课堂教学导向指路。不仅要指导教师应该怎样教,而且要从理论上阐明为什么要这样教,让教师从培养新型人才的目标着眼,科学地处理教材,设计教法。不论什么样的课都不能一味就课论课,更不能捡芝麻丢西瓜。当然,强调“高”,并不是让评课者去高谈阔论,纸上谈兵,     

研究教学细节突出有效思品课堂

一个思品课教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要深深懂得课堂上的浪费是最大的浪费，课堂上的无效是最大的无效。要经常思考自己到底应该给学生什么，怎么去教才最有利于促进学生的发展。下面我结合几年的思想品德课教学谈谈增强思品有效课堂的几点粗浅认识。     

引导儿童观察实验思考——改进自然课教学点滴

一年来,我在自然课教学中,根据新教材编写的特点,注意改进教法,引导儿童通过观察、实验、思考去获得结论,收到了较好的效果。我在钻研了第一册第二课“怎样认识物体(一)——水“后,认为要教好这一课,必须     

从课例中去看如何教语文

一篇语文课文的教法有很多。教师如何实现把课文的内容转化到教学当中,语文教师如何处理教材?不同的语文教师可以说是各有千秋。如何去评判一堂课是不是在"教语文"最好也是最直接的方法就是从课例中去分析。     

教会学生学习

多少年来,在传统的教学中,由于注重现成的文化科学知识的传授,往往只强调教师“抓纲务本”,把书教好、把课上好。因此,在教师的教研活动中,一般也只是研究教师如何教,而很少研究学生如何学。事实上,真正要把教学搞好,不仅要研究教师的教法,也要研究学生的学法,要把教法立足于学法研究的基础上,这样才能收到教学的实效。研究学法,也决不只是让学生学懂、学会了事,更重要的是让学生会学。才能达到叶圣陶先生所说的:“教是为了不教”的境地。所以,教会学生学习,加强对学生学     

漫议《文学概论》教材的编写问题——以“典型化”一节为例

近年讲授“文学概论”课,参考、使用了一些高校编写的《文学概论》教材。在参考、使用过程中,深深感到,许多教材在结构体例、例证闸述等方面都有自己的长处,但也无庸讳言,还存在一些不足的地方。这些“不足”,从一个侧面,反映了编写中的一些普遍性问题。下面以“典型化”一节为例,谈点粗浅看法。概念、定义不够明确,学生难以掌握。文学概论课的教学目的之一在于让学生掌握 1 文学的基本知识,为分析文学作品打下基础。基本知识主要是以概念的形式体现出来的。概念是人们认识事物的一种方式,也是人们认识事物后的本质概括。一般说来,它在语言表述上都是精炼、明确的。教师传授文学基本知识主要是通过对概念含义的阐述、相反概念的对比、相邻概念的辨析等方法进行的;学生掌握基本知识,主要是通过教师讲解、作业练习以及反复记忆等环节来实现的,因此,概念、定义在文学概论的教和学中,具     

勤琢磨 多长进

通过一课书的教学,能够获得多大的长进,恐怕很难度量。教了《动物的尾巴》一课,自觉颇有长进。 我教一年级的自然常识,是学习和探索性质的。没有选择固定的教材,即便选了某种课本上的教材,有时也不一定按教学参考书上的教法去教。教《动物的尾巴》也是这样。本课选自上海的自然常识教材第一册第十二课,在一年级下学期教。教法则是围绕两个问题,大家讨论研究:一、你知道哪些     

观察·思考·实践——解人体“暗箱”课的教学浅谈

作为自然课教师,我们引导学生自己去研究探索自然界的规律,简单地说,如何教学生去“搞科学”呢?这个“搞”字,在自然课上可以理解为观察、思考和实践三个环节,然而它们并非孤立的,在自然课教学中,这三者紧密结合,相互渗透,成为教师教学生学到研究科学的本领的有效手段。例如自然第六册第一单元,解“暗箱”这一课型的教学,我将观察、思考、实践融为一体,引导学生自觉地发现问题,分析问题,取得了较好的教学效果。     

如何教学生“会学”

教师的教主要是教学生“会学”,即教学生会探索知识,会总结规律,会举一反三。据此,我们认为当前小学数学教学要注意以下几个问题: 一、教师的教法要孕伏着学生的学法,即教法与学法同步进行。如五年级一位教师在复习课上出了这样一道题:960÷30=?老师问学生:“谁能把这个算式的含意说出来?”一个学生回答:“960除以30”,另一个     

浅析说课的思路与方法——以《机器人走图形》一课为例

说课是教师在听众面前以高度概括的方式将一节课的精髓展现出来,是为优化课堂教学,提高教学效率而进行的一种教学探究活动,也是教师面向同行阐述自己教学理念和方法的有益尝试与演讲。成功的说课不仅要层次清楚、逻辑严密地说明这节课“怎样教”和“为什么这样教”,而且要说准教材,说明教法、学法,说清教学程序。如何说课,在一定程度上反映了教师的专业素养。     

我的课程标准阅读史

在小学教三年数学后调入邳州市教师进修学校工作,领导让我教小学语文教材教法。对于我来说,小学语文教材教法很难教,一是我不喜欢语文,二是我没有上过一节小学语文课,三是教学对象是中师函授班、师资班、高研班学生,他们不好教。硬着头皮接下此课,只有多看书、多读杂志、多看录像、多到一线