振兴技术教育是应对国际竞争的一项紧迫任务

一、发展高职当前亟需统一的 几个认识问题 　　(一 )高等职业教育的定位问题 　　高等职业教育是高等教育的一种类型，是职业技术教育的高等层次，处于这纵横坐标的交叉点上。 　　我国的职业教育原来称为职业技术教育，它的本意是职业教育和技术教育。联合国教科文组织称这类教育为“技术与职业教育”，它的具体内容也是技术教育和职业教育。 1994年以后，我国把“职业技术教育”改称为“职业教育”，其实际内涵仍然是职业教育和技术教育。世界多数国家中，职业技术教育分中等、高等两个层次实施，在目前，职业教育以培养技能型人才为主，…     

从西方职教模式变迁看职教发展趋势

随着我国改革开放的不断深入和经济的不断发展 ,职业技术教育直接服务于经济发展的特殊作用日益为人们所重视 ,大力发展职业技术教育已成为我国科教兴国战略中相当重要的组成部分。发达国家的各类职业技术教育的方法和课程模式不断地被介绍进来 ,同时在我国对高等职业教育存在着一种很流行的看法 ,即高等职业教育就是“实际操作能力加几本岗位证书”的培训 ,这种看法是否全面呢 ,笔者试从西方职业教育模式的发展变化角度进行一点分析 ,以供参考。一、职业技术教育模式发展的历史回顾职业技术教育的出现是伴随着第一次工业革命而产生的。当时…     

价值链理论对我国职业教育可持续发展的启示

我国职业教育系统涉及到中等职业教育、高等职业教育、普通高等教育、企业员工职业技能培训等方面。这些职业教育类型尽管分工不同,要求不同,但最终都实现着对我国各级各类劳动者的职业知识教育与职业技能培训的功能。新的历史时期,进一步优化整合职业教育资源是我国职业教育发展的关键环节。运用价值链理论分析我国职业教育资源的优化与整合,能够在职业教育资源配置、职业教育价值增值等方面给人们提供新的思考,也为解决制约当前我国职业教育可持续发展的瓶颈问题提供价值判断。     

对发展高等职业教育的认识

一、什么是高等职业教育要弄清什么是高等职业教育,首先要弄清什么是职业教育.过去,我们国家有职业技术教育、技工教育和职业培训的说法.按最近国务院常务会议讨论通过,交全国人民代表大会常务委员会审议的《中华人民共和国职业教育法(草案)》中规定的范围看,它不仅包括各级各类职业学校教育,而且也包括各种形式的职业培训.职业教育就是与职业直接相关的教育.职业对一个人来讲,是一个人在     

现代职业教育体系下高等职业教育科研内涵分析

从科研和高等职业教育的概念分析,高等职业教育科研工作是科研类型问题,高等职业教育开展科研工作是高等职业教育职能的需求,是我国高等职业院校可持续发展的需求,也是发达国家技术应用型大学给予我国高等职业教育可持续发展的启示；我国高等职业教育进行科研工作,已经具备了基本的科研条件;高等职业教育的科研工作主要包括研究现代职业教育体系下高等职业教育规律,为各级行政机关决策提供参考,研究“职业”、“技术”,为社会经济服务,研究教育科学,为人才培养服务.     

征订

《中国职业技术教育》杂志是由教育部主管,教育部职业教育与成人教育司、职业技术教育中心研究所、中国职业技术教育学会、高等教育出版社共同主办的一份综合性中文期刊,集政策指导性、学术理论性和应用服务于一体,是教育部指导全国职业教育工作的重要舆论工具,是服务各级各类职业教育机构的主要阵地,也是我国职业教育战线上发行量最大的国家级刊物,受到全国各级教育行政部门、研究机构、各级各类职业学校的关心、爱护与支持,在职教战线上发挥着越来越重要的指导作用。     

职业技术教育要立法

我国宪法载明要发展职业教育,《中共中央关于教育体制改革的决定》已“把大力发展职业技术教育”定为改革和发展教育事业的重要决策。近几年来,各省、市和地区的职业技术教育有了较快的发展,在有些城市和地区,高中阶段各类职业技术学校和普通高中的招生人数已达到一比一。为了使各级各类职业技术教育进一步适应社会主义现代化建设的需要,更好     

上职校不再低人一等

说起职业教育，人们常常想起现代著名教育家黄炎培先生的名言：“使无业者有业．使有业者乐业”。可是．在目前我国各级各类教育中，职业教育往往被看成是“洼地”“短板”“软肋”。上职业学校好像矮人一头似的。在教育部举行的教育规划纲要新闻发布会上，职业教育界的专家学者指出．     

贵州职教步入快车道

贵州省的职业技术教育,是从建国初期几乎空白的基础上逐渐发展起来的。从解放初期,人民政府接管的五所学校,到“文革”前,全省已有各类职业学校３７５所,在校生３６１６１人,职业技术教育初具规模。粉碎“四人帮”以后,特别是党的十一届三中全会以来,全省职业技术教育得以恢复和稳定发展。各级政府以及行业、企业纷纷举办或参与举办职业教育,职业教育办学规模不断扩大,政府、企事业组织、社会团体以及公民个人举办职业教育的格局初步形成。到１９９８年底,全省计有：职业初中９６所,在校生３．６万人;各类中等职业学校４３１所…     

中、高职衔接的四个"接口"

中、高职的成功衔接 ,既能拉动高等职业教育和中等职业教育的健康发展 ,又能促进我国终身教育体系的完善 ,更有利于各级各类学校特别是基础教育推进素质教育。针对目前中、高职衔接中存在的问题 ,笔者认为今后应在四个“接口”上加大改革力度。一、管理体制的衔接高等职业教育是高等教育里的职教 ,还是职业教育里的高等 ,这是中、高职衔接的主要症结之一。直白地说 ,这一症结表现为高等职业教育在教育行政部门中归谁管的问题。“高等职业教育是高等教育里的职业教育” ,“高等职业教育是职业教育里的高等教育” ,这两个命题从理论上看都不无…     

我省职业技术教育发展的近期目标及主要举措

近期目标(2006-2010)——全省中等职业技术教育在校生规模达到174万人,当年招生规模达到65万人,占高中阶段招生规模的45%左右;高等职业技术教育在校生达到65万人以上,招生规模占高等教育招生规模的50%以上。“十一五”期间,中等职业技术学校要为社会输送200万名毕业生,高等职业院校要为社会输送75万名毕业生。——建成140所省级示范性中等职业技术学校,省级以上重点中等职业技术学校300所;创建一批国家级示范性中等职业技术学校、重点职业技术学校和职业技术教育实训基地。全省各级各类技能劳动者总数达到1157万人。——构建覆盖全省城乡的职业培训网络,形成省、市、县(市、区)、镇(街)、村(居)五级职业培训网,各级各类职业技术教育和培训机构年培训能力达1000万人次以上。实现三个突破——职业资格证书与学历证书并重的突破。加快建立职业技术教育纵向衔接、横向贯通机制,建立弹性学习制度,推行学分制,研究制定普通教育与职业教育建立“立交桥”的人才培养互动方式。——中、高等职业技术教育衔接制度的突破。建立中等职业技术教育与高等职业技术教育相衔接的人才培养体系。加快中等职业技术教育与高等职业技术教育招生专业的衔接。——...     

特色是职业教育的生命线

我国的职业教育起步较晚，不少职业学校惨淡经营、举步维艰。近几年来，我国在高等教育方面放弃实行多年的“抑制需求”的做法而采取通过大力发展高职来推动高等教育大众化的政策，这是教育改革的崭新成果。高等职业教育尽管在整体上“先天不足”，但是已经迎来了前所未有的良好发展机遇。各级各类职业学校只有尽快形成职业教育应具有的特色，才能使办学水平和办学效益得到提高，才能创出职业教育的品牌，真正迎来职业教育明媚的春天。     

高等职业技术教育三个问题的思考

长期以来 ,包括我国在内的各国和国际职教界对职业技术教育的概念和内涵一直争论不休 ,各抒己见。有的认为职业技术教育应称之为“职业教育”,有的叫“技术与职业培训 (TVE)”,还有的使用“职业教育与培训”概念。世界银行和 1 999年联合国教科文组织在韩国汉城召开的第二届国际技术与职业教育大会 ,都使用了“技术和职业教育与培训”这个概念。这都是职业教育的广义概念 ,并非是高中等职业技术院校教育内容、教育方法和培养目标的界定。一、高等职业技术教育的主要目标特征1 .职业型培养职业型人才是高中级职业技术教育的一个共同特征 ,…     

德国高等职业教育

德国自60年代后的经济腾飞,得益于职业技术教育,这是举世公认的。随着德国经济的复兴和高科技迅猛发展,以“双元制”(Dualsystem)职业技术教育为主体的职业教育体系进一步得到发展和完善,并且已扩展到高等教育领域,其中德国的专科高等学校(FH)和职业技术学院(BA)在培养目标和培养模式方面就与我国的高等职业教育概念的内涵完全一致,因此借鉴和学习德国高等职业教育发展的经验,将会有利于我国高等职业教育进一步向前发展。 德国高等职业教育体系 60年代末,由于经济的迅速发展,社会急需一批具有一定理论知识,又有实际技能     

高等职业教育文献资源建设研究

文献资源是高等职业教育的核心要素之一,是职业教育人才培养重要资源,是各级各类教育重要组成部分,它是实现人才培养目标的基础元素.高等职业教育文献资源不仅应具有职业所有的基本特征,而且还有其独特的内涵和区别于其它类型教育文献资源特点.从高等职业教育文献资源研究出发,阐述职业教育文献资源的开发建设.     

电大在地方高职教育事业中的发展对策

一、问题的提出自１９８０年原国家教委首次批准在我国建立１３所职业大学至今,已近２０年。１９９４年,全国教育工作会议明确提出了通过“三级分流”建立初、中、高相互衔接的职业教育体系,确定了“三改一补”发展高等职业教育的基本方针。１９９６年召开的全国第三次职业教育工作会议,明确提出了要积极发展高等职业教育。在１９９９年招生计划中,国家专门安排１０万人招生计划用于湖北、江苏、北京等１４个省市,试行按与现行办法有所不同的管理模式和运行机制举办高等职业技术教育。这是一项探索性的创新,旨在进一步扩大省级政府对…     

台湾职业教育综述

台湾的职业教育称为“技术及职业教育”,简称“技职教育”。职业教育包括初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育,它构成了台湾教育体系的重要组成部分。职业教育的发展对台湾经济的促进作用是台湾舆论界所公认的,被认为是台湾经济增长的“主要因素之一”。 一、教育配合经济发展。建立良性的互动机制 台湾职业教育的发展与经济的发展相辅相成,教育为经济发展提供人力资源,经济又以其发展所产生的财力支持教育发展。由于经济的快速发展,台湾各级教育也有了长足的进步。其中,职业教育配合经济发展具体表现在:     

职业技术教育≠职业教育

黄大能在《２１世纪我国仍需大力发展职业教育》一文中指出：职业教育这一名称,其内涵决不是“职业技术教育”所能包括的。职业教育的基本含义应该是：针对取得某种社会职业资格的教育。“职业资格”是一种综合的职业能力,它包括思想品德,职业道德,职业的知识、能力、技术和技巧;包括从事某种职业所必需的实践经验、职业素质等等。而只有职业教育这个概念才能完整地反映这一类型教育的特质。职业技术教育≠职业教育     

教育部第七部委出台意见 进一步加强职业教育工作

进一步扩大中等职业教育招生规模，使中等职业教育与普通高中教育的比例保持大体相当。在有条件的地方，职业教育所占比例应该更高一些；在高等教育中，高等职业教育招生规模应占一半以上。中等职业学校不再升格为高等职业院校或并入高等学校，专科层次的职业院校不再升格为本科院校。高等职业教育基本学制逐步以二年制为主，中等职业教育基本学制以三年制为主。高等职业教育专业实训时间应不少于半年，中等职业教育应为半年至一年。每个县要重点办好一所中等职业技术学校或职业教育中心，并把县级中等职业技术学校或职业教育中心建设放到与普通高中学校建设同等重要的位置；每个市(地)原则上要重点办好一所高等职业技术院校和若干所中等职业技术学校。认真实施教育部等六部门推进的”职业院校制造业与现代服务业技能型紧缺人才培养培训计划”。认真实施(2003-2010年全国农民工培训规划》、“农村劳动力转移培训阳光工程”和“农村劳动力转移培训计划”充分发挥职业院校在实施职业资格证书制度中的作用，积极推进职业院校学生职业资格认证工作。力争到2007年，分期分批在重点专业领域建成一批条件较好、专业种类齐全、适应技能人才培养需要的实训基地。各级政府要在发展职业教育中继续发挥主导作用，努力办好公办职业院校。民办职业教育应该成为我国职业教育体系的重要组成部分。逐步建立政府、受教育者、用人单位和社会共同分担、多种所有制并存和多渠道增加职业教育经费投入的新机制。县级以上地方人民政府也要建立相应的职业教育部门联席会议制度，形成有关部门分工协作、齐抓共管的工作机制。     

夯实国家发展职业教育的法治基石北大核心

教育是国家基本公共服务制度体系的主要方面,教育公共服务覆盖国民教育体系的各个领域。职业教育是国民教育体系的重要组成部分,新修订的《中华人民共和国职业教育法》(下称“新法”)于2022年5月1日实施,进一步夯实了国家发展职业教育的法治基石。新法中“国家”作为主体出现了57次,反映了国家对职业教育的空前重视,是国家意志与社会期待的统一,强化了公民平等接受职业教育权的法律保护。国家建立健全现代职业教育体系。中国特色世界水平的现代职业教育体系是体现职业教育类型特征及增强职业教育社会认可度的关键因素,新法中明确指出国家要建立健全服务全民终身学习的现代职业教育体系。首先,在纵向贯通方面,形成技术技能人才培养的完整通道,规定高等职业学校教育由专科、本科及以上教育层次的高等职业学校和普通高等学校实施;支持在普通中小学开展职业启蒙、职业认知、职业体验等。其次,在横向融通方面,规定国家建立健全各级各类学校教育与职业培训学分、资历以及其他学习成果的认证、积累和转换机制,促进职业教育与普通教育的学习成果融通、互认。国家鼓励发展多种形式的职业教育。职业教育作为与普通教育具有同等重要地位的教育类型.