初中历史教学应重视学生思维能力的培养

在初中历史教学中培养学生的思维能力，教师应认真备课，创设引起学生思考的问题情境；课堂上民主、平等地对待每一个学生，让学生主动参与教学活动；把历史与现实紧密结合起来，做到学以致用。     

浅谈新课程下初中历史的教法

随着教育的发展，课程的改革，教师教育理念的更新，教学方法的优化和运用成了当前教师的重要问题。教师只有将新课程的新思想、新理念落实到教改行动之中，改变陈旧的教学模式，运用灵活多变的教学方法，才能激发学生的学习兴趣和欲望，才能使学生愉快地、主动地、     

初中历史“研究性学习”点击——对教材、教法结构调整的尝试

一、问题的提出多年来 ,我始终在思考着同一个问题 :现在的学生在学习上付出了许多 ,无论是时间还是精力 ,甚至财力 ,但其效果总是不尽人意。就其根源 ,我以为与当今学生“思维的空间和时间”严重缺少有关。如家长 ,为了让孩子“成龙”、“成凤” ,事无巨细全包。如学校 ,无论教材、教法多半只给学生结论 ,不展示结论的发生过程 ,不展示结论的思维发生结构。给学生的印象 :原理是天才的产物 ,而不是思维探索的结果。如此以往的“不实践”、“光接受” ,学生的思维能力怎能不退化 ,思维器官怎能不萎缩 ?难怪经常听到家长们的叹息 :现在的孩子…     

巧施教法,激活课堂

历史源于现实,它是客观存在的。在历史教学中要充分发挥学生原有的历史基础知识,采用各种教学方法,让学生仿佛置身于当时的历史环境中,让他们去感知历史、体验历史、理解历史,让历史教学成为学生健康成长舞台的一部分。     

改革初中历史教学评价模式初探

新的初中历史教学体系的逐步确立,已经使我们的教学观念和教学方法发生了明显的转变和更新,而这也必将导致我们的初中历史教学评价模式发生根本性的变化。我们必须以学生学习的发展水平为尺度制定评价标准。在《面向21世纪上海市中学历史学科教育改革行动纲领》一文中指出:教学评价的着眼点应当有利于学生创新精神和实践能力的发展,有利于提高学生的综合素质。因此要努力构建兼顾认知、     

新课改下的初中历史教学初探

初中历史新教材注重学生能力的培养，教材中的“动脑筋”、“活动与探究”等思考题，符合“素质教育”教学方式由“教师中心”转为“学生中心”。但强调以学生为主体，并不意味着教师在教学过程中作用的减小。教师如何运用新教材、如何组织教学活动以调动起学生学习的积极性，并使学生通过学习真正得到能力的提高，是新课改的关键。     

初中历史“快乐教学”的尝试

“快乐教学”，是当代教育界正在深入探讨的课题。近年来，也有丰硕的实验成果见诸报刊，可是，这些成果还大多局限于小学阶段。笔者在初中历史教学实践中深深感到，在初中课堂上引入“快乐教学”是完全必要的。初中历史课的课时少，教与学的任务相当艰巨，教师应针对学生的心里特征，激发学生的兴趣，使学生乐学、爱学，学生的积极性和自觉性就可以调动起来。那么，争取课堂的最佳效果，提高历史教学的质量，也就不是可望不可及的事了。     

初中历史教学初探

历史是义务教育阶段的必修课。历史课程应突出义务教育的普及性、基础性和发展性．应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。国家颁布了新课标、出版了新教材，新教材的内容减少了，但是难度增加了，如果你在教学中穿新鞋，走老路，那就行不通。随着时代的步伐，历史教学改革电有了新的起色，但是由于现实的原因．在人们的心目中，总认为历史是副课不必重视，加之学生刚从小学升人初中．自觉思维     

开卷考试与开放性教学——初中历史教学改革初探

开卷考试是适应素质教育新要求而进行的教改尝试。其试题灵活性、开放性强，对学生分析问题、应用问题的能力要求提高，注重考察学生的创新精神和实践能力，并侧重于知识的迁移转化。这就对我们的教学工作提出了新的更高的要求。首先，要对教学目标重新定位，切实把教学重点放在对知识的理解、掌握和运用上，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式；其     

试论初中历史课堂的对话教学

历史课堂教学是师生围绕着教材这一文本进行“对话”的过程，也是师生实现历史语言交流、历史思维共鸣和人性情感表白的平台。     

浅谈在初中历史教学中兴趣的培养

古代教育家孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。文学家托尔斯泰也说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。可见，兴趣是学生学习的最直接动力。在新的教育形势下，在大力提倡素质教育的今天，培养兴趣，促使学生主动地去学习历史知识，变“要我学”为“我要学”是素质教育对课堂教学改革的基本要求，也是素质教育的基本内容，因此，教师在教学中必须注重将历史学科的科学性、思想性、实用性与趣味性融合起来，采用灵活多样的教学方法，才能使学生保持浓厚的学习兴趣。     

初中历史课程学习评价改革实验初探

对学生的历史学习评价是初中历史教学过程的重要组成部分，贯穿于教学活动的全过程，起着调控教学活动的作用。在传统的历史教学中，对学生历史学习的评价往往通过平时的作业成绩、课堂提问成绩和考试成绩来进行综合评定。     

初中历史“导学一发现尝试教学模式”初探

目前初中历史课堂教学中存在诸多问题，如：课堂教学效率低，学生大多不能在45分钟的时间内有效地掌握本节课的教学内容：教师的教学方式落后，传统的“灌输式”教学仍然占有较大比例，教师决定、掌握、控制乃至主宰着学生的“学”，学生的主体地位突出不够；学生的历史学科能力水平低，少有创新能力。     

让“阅读”走进初中历史课堂

现代学习理论认为．阅读是学生最基本的学习活动,各种能力的培养和运用都离不开阅读这个载体。在学校教学中,阅读是学生获得知识的重要途径．也是培养学生良好素质的有效途径。     

如何搞好初中历史课堂的有效教学

有效教学是在课堂四十五分钟内让学生最大限度地掌握知识,提高技能,培养爱好,发展智力,愉悦学生身心。那么,怎么才能搞好初中历史课堂的有效教学呢？笔者在20多年的初三历史教学中获得了一点感悟,愿与读者分享。     

初中历史教学中的合作教学初探

为适应素质教育的要求，新的课程改革应促使学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，初步掌握分析问题和解决问题的方法，改变死记硬背和被动接受知识的陈俗。要符合这一教学理念，合作便成为一个不可忽视的问题。这种教学模式强调了教学过程中的多边互动，充分强调师