浅谈英语名词词组后置修饰语的构成及用法

名词词组的基本构成形式为限定词（Determiner）＋前置修饰语（pre．modifier）＋中心名词（HeadNoun）＋后置修饰语（post．modifier）。后置修饰语是名词词组的重要组成部分,了解名词后置修饰语能帮助学习者正确划分英语句子成分、提高英语语篇分析能力及阅读理解能力。但英语名词词组后置修饰语的构成较为复杂,可以由各种词、词组以及分句组成,其赋予的意义由与名词中心词的关系来决定,通常分为限制性修饰和非限制性修饰两种。本文将从词、词组以及分句等层面来分析英语名词词组后置修饰语的构成及其用法。     

科技英语中名词化趋势的研究

大量地使用名词是科技英语的一大特点。名词迭加型、复合型和名词化型三种类型的名词性词组各自的构成有其翻译方法有所不同。动名词及其词组的语用特征以及翻译方法也应加以关注。     

英语词组对理解句意的影响

英语词组对理解句子甚至篇章的意义都会产生重要影响。在词组分析的各个层面中．词组各搭配成分被割裂、词组连续使用及词组相互嵌套对句子意义的理解影响最大。当词组被割裂时，需要从句子里把各散落的组分拣出，恢复其原貌，尤其是当一个词组各个搭配成分相隔较远时，要拉近距离进行分析；当若干词组连续使用时，首尾相接处词形通常会发生变化，应当注意词组间的语法一致关系；当若干词组相互嵌套时，需逐层剥离，一一分析，进而整合各词组的搭配意义。     

英语词组结构中的零位现象

作为一种观点，“零位”现象有时在结构语言学作中用来描述语言结构中某个部分的“空缺”，本分析了英语句子中名词词组、动词词组、形容词词组、副词词组和介词词组的零位情况。     

论"鱼"和"渔"的关系 --也谈归纳法在英语教学中使用

在英语教学中使用归纳法，对英语中的同类现象进行归纳，可以帮助学生复习巩固所学的知识。从词汇、词组和句子这三个方面着手，是说明这一教学方法的有效途径。     

英语同心异义词组共句分析教学法

同心异义词组的大量存在是英语词汇的本质特征之一，它们是学生英语知识习得过程中的一个障碍。针对教学中的这一实际问题，本文通过分析这类词组造成障碍的原因，以当代心理学、语言学和教育学理论为基础，导出旨在解决这类问题的共旬分析教学法，其实际运用的基本步骤，教学范例，并指出该教学法的适用条件。     

英语名词词组的汉译等值熔铸

英语名词词组是指以名词为中心加上修饰语的词组，此类词组的汉译，应把词组看作整体来找表层、深层、修辞层的最大等值，并恰当地运用熔铸、转换等翻译技巧。     

英语中"非常规的最高级形式"表现法及汉译

本主要借助于词、词组和习惯句式来表现英语中非常规的最高级形式。汉译时，要注意理解词语的内涵。     

正确理解英语词组

英语词组的形式是多种多样的。有些词组的意必，我们从构成词组的各个单词的词义来分析，便可得知。例如：takeaway(拿走)。但从大部分英语词组来善，我们不能根据其构成词舶词义，推断出该词组的意义。例如：takeithard(关心，担心)。我们不能望生义，推断该词组的意义。下面从五个方面谈谈对英语词组的正确理解。     

汉语词组及其整体性

汉语词组既是语法单位,又是语义单位,在语言各级单位中处于中心地位.词的语法分析和语义分析,离不开词组;词组是句法分析最直接最基本的单位.词组作为一级语言单位具有整体性的特点.目前有关词组的研究对这一点还缺乏应有的认识.这主要表现为缺乏宏观研究,对词组的研究还存在着盲区;还没有形成从整体上分析词组的统一认识和方法;现有的对词组的各种说法缺乏概括性和涵盖性.     

以AC+3F+2P=Q模式提升基础英语课堂的有效性

任务型英语教学作为当前基础英语课程教学的主流模式,倍受广大教师青睐,但是由于种种原因,在操作的过程中效果参差不齐。AC+3F+2P=Q模式综合考虑了二语学习所需的多种要素,为任务型课堂教学设计提供了方向性指导。在阐释该模式内涵的基础上,以基础英语课程教材《新编大学英语》(第三册)第四单元为例,呈现了一堂英语专业基础英语课程的设计,并就该课堂模式进行了评价和反思,以期为高校基础英语课程教学提供参考。     

英语演讲与军校学员能力素质培养

将英语演讲融入军校大学英语课堂可以有效内化学习动机、拓展知识面、培养思辨能力,塑造创新精神,提高交流能力和军官素质,从而有助于培养军队精英人才。引导和组织学员赏析模仿,自主设计,凝练素材,反复加工,激情表演,互相点评,可切实提高英语综合运用能力。结合文献资料,教学经验和参赛经验,阐述了将演讲教学融入英语课堂的欣赏,模仿,演练和评价的教学模式。     

基于合作学习的基础英语教学

基础英语是英语专业课程中一门重要的技能课。本文提出了在基础英语教学的各个环节中采用小组合作学习,以保证学习者对英语课堂活动的积极参与,发展其对英语学习的兴趣,提高其语言综合能力。     

从我院PRETCO通过率探讨高职英语教学的创新

本文从教材、师资、学时及通过率等方面简要概述高等学校英语应用能力考试,并分析我院举行高等学校英语应用能力考试以来所取得的成绩和不足,再结合《基本要求》探讨高职英语教学,提出一些可行性的教学建议。     

试用“泰勒原理”解读《大学英语课程教学要求》

文章试图用＂泰勒原理＂中教育目标的确定、学习经验的选择与组织、教学结果的评价四个维度去解读现行《大学英语课程教学要求》,通过对比发现《大学英语课程教学要求》正践行着《课程与教学的基本原理》许多原则,这就进一步体现了＂泰勒原理＂对课程设计的指导性和我国大学英语改革的科学性。     

“基础论”的大学英语教学本体观述评

"基础论"的本体观在我国大学英语教学中一直占据着主导地位,它体现在历次大学英语教学大纲以及《大学英语课程教学要求》中。目前大学英语教学出现了"语法词汇为本"和"阅读为本"的教学偏差。个中原因错综复杂,有历史的原因,也有现实的原因;有部分专家学者的坚守,也有学生水平的局限,更有大学英语四、六级考试的反拨。从单一化走向多元化、自主化、个性化,从共核英语教学的"基础论"走向专业英语教学的"基础论",是大学英语教学的应然之路。     

“新基础教育”英语教学价值观与过程观的形成与转换

新基础教育基于中国英语教学的实际状态,在十多年的探索与创造过程中,形成了相对成熟的英语教学价值观和过程观。教学价值观的转变经过了主体精神在英语学科中的具体化、英语学科教学价值的全面化、深化与特化、时序化和能级化等四个阶段,形成了相对完整的、有机的立体价值观系统。教学过程观的形成同样是逐步深化与敞开的过程,经过了开放教学、激活教学系统、课型研究专题化、教学结构化等阶段,最后取得了教学真、善、美的和谐统一。     

周口地区基础英语教育英语语音教学初探

虽然教学改革已实行多年,然而周口地区基础英语教育英语语音教学效果仍不尽如人意。本文针对这一问题,从母语迁移、语言僵化、教学方法、测试方法几个方面进行分析,旨在找出问题的症结,提高周口地区基础英语教育英语语音教学水平。     

简笔画在美术类中职校英语教学中的应用

本文以广东省中职学校英语教材《英语基础模块》的课堂教学为例,分析了美术类中职校学生的特点,论述了简笔画的特点及其在美术类中职校英语教学中的优势,阐述了有效利用简笔画在美术类中职校的英语教学有利干加深美术类中职生的感性知识认识,并探讨了简笔画在美术类中职校英语教学中的实践应用,强化学生识记效果,提高英语教学效率,优化英语课堂质量．     

基于《基本要求》的高职《大学英语》教材文本评价表设计

《基本要求》主要体现了学生能力导向的价值取向,高职《大学英语》教材以《基本要求》作为基本编写依据。因此,高职《大学英语》教材文本评价表设计,也应以基本要求为依据,具体体现在两个指标上：其一,教材的语言材料向度;其二,教材的形式向度。教材评价表主要依据这两个方面的要求确定其评价指标体系。