新课程实施中的几个不等式

现 象 : 教 师 在 课 堂 上 采 用 简 满 堂 问 答 ≠主 动 参 与单 的 问 答 式 ,表 面 上 看 是 师 生 互 动 ,实 际 上 是 教 师 用 提 问的 方 式“ 灌 ”,师 生 、生 生 没 有 真 正 地 动 起 来 。原 因 :没 有 把握 住 自 主 学 习 、主 动 参 与 的 要 领 和 实 质 ;自 主 学 习 和 主 动参 与 学 习 的 评 价 标 准 不 明 确 ,缺 乏 操 作 性 。建 议 :在 激 活 学生 思 维 方 面 做 文 章 ;让 学 生 自 己 提 出 问 题 。 小 组 讨 论 ≠合 作 学 习 现 象 :无 论 什 么 样 的 课 ,教 师大 都 采 用 分 组 的 方 …     

新课程课堂教学中的不等式

新课程带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，不少教师把握不准课程改革前后的区别与联系，课堂教学形似而神不似，影响了课改的质量。本文试图通过十个不等式，分析一下课改前后的区别与关系。     

新课程实施中的误区

新课程改革就像一阵春风吹进了全国各所城乡中小学学校．但是，在实施新课程的过程中，由于在认识上及实际操作中还存在着一定的偏差，也就出现了这样或那样的误区。     

新课程标准下实施物理教学存在的几个问题

新课程标准倡导探究式教学模式,注重开发学生智力,发展学生的创新思维,培养学生自主学习能力和创新能力。新课程实施的途径是课堂教学。课堂教学改革成为课改的核心环节,通过参与教学交流及评优质课、公开课等活动,的确感触到实施新课改后课堂教学较以前有较大改观,但也发现了一些重形式,不求实效的具体问题。     

新课程的课堂教学须防几个误区

走进课改实验区,我们欣喜地看到：追求和实践新的课程理念已经成为教师的自觉行为。教学中,教师已不再是拘泥教材照本宣科、不敢越雷池半步,而是能根据学生已有的经验和学习兴趣,对文本进行加工和构建。课堂上,更多的是师生互动的学习,“老师叫到你再说”的现象已悄无踪影。课堂教学目标也不再是单一的知识传授,而是能够做到从知识技能、情感态度和价值观等多维度去设计。     

新课程实施过程中的误区及对策

课堂教学是师生生命与灵魂的一面镜子,也是师生的一段生命历程。同时,每一堂课都是师生人生中美好的记忆,都是不可重复的生命体验。可见,一节课不仅展示的是—位教师的教学功底、教学艺术、教学风格及文化底蕴,而且展示的是一位教师的教学思想、教学理念和人格魅力。经过近一年来的自身实践和听课,笔者发现在实施新课程的过程中有以下几点误区。     

新课程教学需注意的三个问题

当前，随着课改的进一步深入，课堂教学发生了明显的变化，以往那种灌输式的教学已不多见，现在的课堂变得热闹、有生机了，但仔细观察就可发现，现在教学中仍然存在着许多不容忽视的问题，需要引起我们的注意。     

浅议新课程教学中的几个误区

和很多新理念一样,新课程改革在最初被众人接受的时候很容易出现一些认识上偏差,认识的偏差会导致一些争议与困惑,在实施的过程中也必然产生一些误区。从新课程改革的教学实践看,主要存在以下的一些误区:1.不注意继承传统教育中有益的东西,盲目照搬国外经验新课程实施过程中,我们容易看到这样的情况:有的教师为了达到国外课堂上师生互动、教学氛围自由轻松的境界,完全放弃对学生的纪律约束,这样实践的结果,不仅课堂的学习气氛达不到预期的目的,而且正常的教学都无法保证。一些老师在进行新课程教学实验的时候,把新课程与传统教学完全对立起…     

在农村中学政治课教学中实施新课程改革初探

农村中学政治课的现状，阻碍了素质教育的进行，妨碍了学生能力的培养，要全面提高学生素质，必须建立一支高素质的政治教师队伍；教师要加强课程改革理论的学习，推进新课程改革，改革教学方法；更新教育理念，注重学生综合能力的培养，培养学生自主学习，合作学习和探究学习的精神。     

对新课程实施中若干问题的反思

我国新一轮基础教育课程改革已进入全面和深入实施阶段，素质教育理念进一步得到落实．各课改实验区及新课程实施的学校围绕课程改革的方方面面．进行了积极而卓有成效的尝试，做了大量而有效的工作，取得了非常宝贵的经验。不少非课改的学校、教师也在认真学习，深刻领会新课程理念，在平常的教育教学工作中着力体现新课程的基本理念．努力办好让人民满意的教育。当广大教师走进新课程时．会逐渐接受一种新的课程观念，课程改革需要更多的人参与，参与课程改革的学校和老师不是被动地接受新课程．而是创造性地理解与实施新课程，正确地理解课程标准的理念与方法，创造性地将新的理念与方法体现在教学过程中。     

“矫枉”未必一定“过正”——实施新课程课堂教学中存在的问题及对策

新课程实施两年来，在国家级实验区语文课堂教学发生了显著变化。以往以教师为中心、以教材为中心的局面正在逐步改变。学生大多由讨厌上语文课、害怕上语文课变得喜欢上语文课了。语文教师也从程式化的教学模式中挣脱出来，个性化的独特的教学方式不断出现，参与课改的热情空前高涨，然而，在新课程的语文课堂     

论新课程实施中师生教学行为的转变

剖析传统课程实施的弊端,借鉴全球课程改革实施的经验,评介我国课改实践中具有创新意义的一些教学模式。论述在新课程实施中教师如何变单一传授的教学行为成“引导、组织、参与”;学生如何变单一接受的学习行为成“自主、合作、探究”。     

新课程教学：请关注教育的平等性

从“为了一切学生的全面发展”出发，新课程教学尤其要强调教育的平等性。新课程教学必须做到：     

中学语文新课程实施过程中的探究性学习探微

语文探究性学习，是学生在教师的情境创设中，以类似科学研究的方式去研究课文，透视社会等语文现象，通过独立的发现问题，收集和处理信息，表达和交流等方式掌握语文知识及相关规律，获取新知；应用有关知识去调查了解社会，深入研究寻求相关原因，解决实际问题；体验、理解和应用一般科学研究方法，掌握一定的研究能力，从而培养学生创新精神和实践能力的一种学习活动。     

学习新课程感受新理念

一、学习新课程，品味学习方式的变革 “本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学习方式的变革迫在眉睫!它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。”新课程强调师生互动、互教互学。     

新课程改革中的几个倾向性问题

浙江省48个县(市、区)的小学和初中起始年级，从去年秋季起全面进行新课程实验。新课程改革的理念和做法在实验区的推广过程中得到了广大教师的极积参与，取得不少经验。同时，在一些方面也暴露出一些问题。这些问题不正视和解决，将给新课程的进一步推广造成隐患。