粤西高师推普现状调查与对策——强化普通话教学,努力提高师范生的普通话水平

通过对粤西的湛江师范学院推普工作现状的调查,找出了影响学生普通话水平的原因,提出了进一步提高推普成效的对策:一是分普通班和强化班教学;加强朗读与说话的训练;把课后训练制度化。二是加强推普工作的管理,创设良好的推普语言环境。     

师范院校应重视教师层面的普通话水平测试工作

1994年10月,自从国家语言文字工作委员会、国家教育委员会和广播电影电视部联合颁布《关于开展普通话水平测试工作的决定》后,全国各高、中师院校相继开展了毕业生的普通话水平测试工作。普通话水平测试是推普工作在新形势下的继续,是国家推普新方针的具体体现。这项工作的开展,加大了推普工作的力度,促进了普通话测试管理体系的建立和完善,也激励和引导了更多的在校学生自觉地、不断地努力提高自己的普通话应用水平。作为国家一项实施语言工程的重要举措,将学校中的学生做为测试中的主体和先导无疑是正确的,但却不能因此而忽视师范院校教师层面的普通话水平测试工作,因为它是师范院校推普和测试工作的一个重要组成部分,对推普和测试工作具有举足轻重的作用。     

普通话要成为教学语言、工作语言、宣传语言和公共场合交际语言

1986年9月召开的全国语言文字工作“七五”规划会议上提出,“七五”期间,要大力推广普通话,使普通话成为教学语言、工作语言、宣传语言和公共场合交际语言。学校是推普的重要阵地,青少年是推普的重点对象。到1990年,各级各类学校应力争普及普通话,中小学和师范学校要走在前面。     

有效开展低年段键盘教学之我见

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中规定：小学阶段“课程教学内容安排”模块一要求学生掌握“键盘的基本操作”；模块二要求学生掌握“文字输入”。作为一所“现代化教育示范学校”，我校从一年级起开设信息技术课程，二年级开展键盘教学，针对年级特殊化，怎样才能有效地进行键盘教学呢？     

家庭英语学习辅导四要点

我国《英语课程标准》要求小学三年级开设英语课，到六年级结束时学生能达到英语二级水平。因为语言学习需要大量的训练，孩子仅靠课堂上的学习训练是不够的。为此，家长不但要配合学校教学，而且还应在家积极指导孩子，帮助孩子提高英语水平。根据多年英语教育实践，我认为家长可从以下几方面做起。     

初中开设语言思维课的初步研究

我们在八四届初中(3)班,从一年级开始,开设一门“语言思维训练”课,安排在语文学科总的课时内,每周教一课时。开设这门课程的原因语言教学有两条基本途径:一是语感教育,即阅读、朗读作品,从中掌握语言知识和提高表达能力;一是语言规范化的教育,讲一些语言规则,并进行训练,传统教学中学习“对课”和近体诗的格律、词牌、曲牌等等,都属这一类。这两种方法是相辅相成、不能偏废的。     

一部凝聚了实践经验和探索精神的“推普”著作——评仝梅菊著《普通话口语技能》

仝梅菊同志的《普通话口语技能》由华龄出版社2002年9月出版。我与她同样是多年来从事普通话教学的教师,所以见到她的这部著作时,我内心里充满了喜悦和激动。我深知“推普”在当今的各行各业,特别是师范院校里是多么重要!梅菊同志正是基于对“推普”工作的执着、热忱和长期从事普通话教学研究的经验精心写成此书的。仔细阅读该著后,我对梅菊同志在该书写作中细致深入的探究精神和严谨认真的工作态度怀有极大的敬意,这是一部有利于“推普”大业的佳作。“推普”在全国已开展了四十多年,国家不断加大“推普”的力度。在改革开放的新时期,语言…     

我们也应开设“幸福课”

4月19日《北京青年报》报道，什么是幸福？那些刚刚告别童年时代的中学生也许还没来得及仔细考虑这个问题。英国惠灵顿学校特意开设课程指点迷津，将在学生年龄通常在14岁至16岁之间的10年级和11年级开设“幸福课”，每周一次。此外，学校还将举行一些有关幸福问题的讨论会。笔者认为，我们的教育也应开设“幸福课”。     

让学生说想说的话——“我印象最深的一个人”习作教学设计

1．《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”三年级这次习作教学，我注重创设情境，让学生在一种放松的心态中进入习作训练过程，以消除习作的神秘感，从而激发学生写作的欲望。     

对教师口语课中因材施教的认识和做法

大力推广和积极普及普通话是我国长期以来坚持的基本语言政策，学校是推广普通话的主要基地，教师是推广普通话的重要力量，抓学校的推普工作，首先要把使用普通话进行教育，教学作为对教师工作的基本要求，即让普通话成为教师的职业语言，教师口语课是针对师范院校学生开设的培养学生教师基本职业技能的必修课，是一门实践性很强的课程，包括三个阶段；普通话训练，一般口语交际训练，教师职业口语训练，普通话是教师口语的基础，因而要掌握教师口语就必须练好普通好，高等师范院校的学生往往来源地区各异，方言影响下的普通话发音与普通话标准发音的区别也各不相同，要使所有的学生最终说好普通话，掌握教师口语，因材施教尤为重要。     

江西省南城县一中教师在语文训练中渗透人生观教育

《中学语文教学大纲》要求:语文训练必须重视思想教育;思想教育必须根据语文的特点,滲透在教学的过程中。在语文教学中如何渗透思想教育呢?江西省南城县第一中学教师宁冠群在高中一年级语文训练中有计划地与高中一年级开设的《科学人生观》课程进行了横向渗透,收到了较好的效果。首先在教育内容方面,充分发掘语文教材中的人生观教育因素,设计与《科学人生观》教材知识大致对应的教育“耦合点”,然后,将所设计的教育内容渗透到语文训练的各个环节中去。     

高师院校推普工作中存在的问题及解决方法

普通话是教师的职业语言，作为培养未来教师的高师院校必须做好推普工作。然而目前高师院校的推普工作存在着许多问题，我们要从提高认识、加强课程建设、创设良好的语言环境等方面入手。推动高师院校的推普工作。     

准确定位 大胆实践——关于高师院校普通话水平测试工作的实践与思考

普通话水平测试 (ＰＳＣ)是推广普通话 (简称推普 )工作的重要组成部分与必然需要 ,是使推普工作逐步走向制度化、规范化、科学化的重要举措 ,也是检验学校规范用语教学水准的全新尺度与手段 ,它标志着应用语言学科理论在我国的又一重大实践与突破。普通话水平测试在综合吸取借鉴测试学与语言学理论的基础上 ,着重对应测者所使用的具体目标语言———普通话的语音、语法、词汇、语义、语用的实践程度与标准进行量化精确测量 ,与高等师范院校的语言教学关系密切。严格地讲 ,我国的普通话测试工作还处于实践探索阶段 ,而对本工作如何定位 ,将…     

双语教学会走多远？——尝试·改革·发展

从小学三年级起开设英语课已成为近年来基础教育改革的热点之一．而社会与学校共同关注并引发争议的“双语教学”也成为教育类报刊的高频词。一方面．英语学习的重要性不可否认．因为“英语是全球通用语言．无论人们喜欢还是不喜欢”(David Crystal．《英语即全球通用语言》)；     

改革《机械制图》课教学方法培养学生创新能力

中等学校开设的《机械制图》课，是学生第一次接触空间图形，开始往往感到吃力。我们在教学中应注意采用各种方式，激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维，强化学生技能训练。 一、加强直观教学，激发学生的学习兴趣 《机械制图》是一门专业基础课，也是一门工具课，“是工程界的语言”。对这门功课的掌握程度如何，将直接影响到学生劳动技能的培养和其他专业课的学习。一年级的新生仅具有初步的几何知识，空间思维能力差，很难形成空间概念。课堂上，如果单纯地讲述概念和规律，学生不仅对知识感到乏味，而且也难以理解和接受。俗话说“百…     

识字教学应处理好六个关系

识字是阅读的基础，是——二年级语文教学的重点。《语文课程标准》提出识字教学要“将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。反思现时的教学实践，我们发现一些教师在理解、执行《语文课程标准》过程中出现了一些偏差：要么是对过去陈旧的不合现实要求的识字教学方法“恋恋不舍”；要么是全盘否定有效的传统识字     

建立以朗读为主线的普通话训练体系

说普通话是师范生必备的素质之一，因而使普通话训练成了师范院校的教学重点，学生多数来自农村，带来了各式各样根深蒂固的方言，念不准四声，更不用说分清鼻音、边音、平舌翘舌音、前后鼻尾音了。如何帮助学生完成由方言向普通话的过渡，一直是推普工作努力的方向。但是，三年级学生与一年级学生相比，拼音不正确，语音不准确、方言严立的现象依然普遍存在。如何提高推普成绩，成为语音教师颇感棘手的问题。我在普通话教学实践中体会到：学生普通话能力的培养决非一朝一夕的事情，这种能力非经大量训练不能做到，而训练不能是信马由络式的…     

如何在识字教学中实施新课程的要求

识字是阅读写作的基础，也是1～2年级的教学重点。新《语文课程标准》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这是利于学生尽多的识字，为尽早进行阅读提供必要的条件。[第一段]     

川籍师范生口语训练和推广普通话

近年来,加强师范生教师口语技能培养的问题,正日益受到国内广大教育工作者和语言文字工作者的重视,而且“教师口语”课程已在全国师范院校普遍开设。这是教育部、国家语委开展推普工作的一大有力举措。师范生口语训练即教师口语技能是未来合格教师必备的职业基本功,在各项师范技能中占首要地位。未来教师口语技能的培养,关系到二十一世纪人才的语言素质,并将在很大程度上影响我国占世界四分之一人口的全民族的语言素质,而四川人口占全国人口的十分之一,川籍师范生作为文化的传播者,他们的口语状况将直接影响推普工作在四川乃至全国…     

学会观察 懂得积累 乐于表达——构建小学第二学段“习作”教学体系的尝试

一、如何认识“习作”教学 《语文课程标准》在写作教学方面，在不同的学段用了不同的概念：第一学段（1-2年级）是“写话”，第二学段（3-4年级）和第三学段（5-6年级）是“习作”，第四学段（7-9年级）是“写作”。运用不同概念的目的是使不同学段有不同的要求，体现教学的梯度区分。福建师范大学文学院教授、博士生导师潘新和先生在《“写话”、“习作”与“写作”辩正》一文中对“习作”作出阐释：“从教师的角度看，‘习作’只是在教学情境下进行的写的训练，是一种教学行为，不是严格意义上的精神生产的实践行为，是一种虚拟的写作，不是一种真正的写作。”