恭城瑶族自治县中学英语教师专业发展现状调查与分析

本文通过对恭城瑶族自治县2005年、2020年中学英语教师的数量、职称、学历、平均年龄,中学生数量,非英语专业教师数量,师生比,教师培训工程等基本情况做了对比调研。调研结果发现,全县中学英语教师的专业状况有了一定程度的发展,但还存在一些不合理之处,有待深入调研,逐步解决,以促进英语教师的专业发展。     

汉族与少数民族中学英语教师专业水平调查——以广西贺州市为例

运用问卷法和访淡法,以整群抽样方式对广西贺州市182名中学英语教师进行调查,问卷数据分析采用SPSS11.5统计软件分析,结果显示,大多数少数民族教师的学历、职称、专业水平的自我评价低于汉族教师。     

关于中学英语教师专业发展的校本途径探究

本文依据教师专业发展的基本理论,通过文献研究和个案分析的方法,结合课堂教学、课堂管理实践,探讨了中学英语教师专业发展的校本途径:开展校本培训、组织集体备课、合作开发校本课程、推动校本行动研究,以期有助于中学英语教师的专业发展.     

中学英语教师专业发展研究概述

梳理与分析我国英语教师专业发展现有研究状况,以“自我更新”的教师专业发展框架为理论基础,以建立学习型组织为途径,展望中学教师自主专业发展的研究趋向。     

甘孜藏区中学英语教师的专业发展研究

民族地区的教师作为民族地区教育中的主体,是提高民族地区学校教育质量的关键要素。然而由于自然环境、社会发展水平、文化差异等因素,民族地区的教师专业发展受到了局限,直接影响了民族地区学校的教学质量和基础教育改革的顺利实施。本研究本研究以甘孜藏族自治州为例,通过教师专业发展框架,真实描述了甘孜藏区中学英语教师的自我专业发展现状。     

新课改视域下中学英语教师专业发展探究

中学英语新课程改革就是针对现如今学案式的英语教学,可以说是引领了全新的学潮,也给英语教师提供了一个全新的教学理念。而中学英语教师是教学生涯中指导、合作、组织和支持学生的一个角色,本文从中学英语教师的角度出发,探究中学英语教师的角色定位及其专业发展的问题,旨在帮助中学英语教师迅速适应新课程改革的各种挑战,最终达到促使学生全面发展的目的。     

基于核心素养导向的中学英语教师专业发展

从素质教育到核心素养,各学科的教学处于以知识为中心到以核心素养培养为中心的转变过程中,而实现这一转变的关键在于教师专业发展的程度,这对教师提出了更深层次、更高的要求。基于核心素养审视中学英语教师专业发展的现状,并为教师专业发展提出相应对策,以更好地推动学生核心素养培育工作的落实。     

基于“学习共同体”的中学英语教师专业发展

教师的专业发展离不开合作的教学文化。教师"学习共同体"重视教师之间的合作,强调教师群体的共同发展,教师之间是一种开放、信赖和支持性的同事关系。在平等合作的互动中,学校的教学文化得到改变,教师得到专业的成长与发展,教学质量进一步提高。西安某大学附中基于年级外语教研组成立的教师学习共同体,通过集体听评课、主题教研、实践反思等活动,唤醒了自身的教育智慧与教育激情,提高了教师的教学效能感,促进了教师的专业发展,也让他们享受到了生命成长的愉悦与幸福。     

欠发达地区中学英语教师专业发展调查研究——以江西省赣州市为例

在我国基础教育中,英语学科的师资状况令人担忧。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》对我国基础教育领域的课程改革提出了新的要求和思路。通过对经济欠发达地区赣州市中学英语教师的专业发展现状的调研,可探寻经济欠发达地区中学英语教师实现自我专业发展的有效途径,为实现新课改目标打下基础。     

基于信念意识下中学英语教师专业发展策略

教师信念与英语教师专业化发展具有密切的关系,它是英语教师专业结构的核心,决定了教师的教学风格,是教师在较长的实践中形成的教学观点、教学技巧、教学方法等方面的综合体现,因而直接关联着实际教学效果,在教学风格形成过程中起着指导性、决定性的作用。本文立足于对教师教学信念含义的辨析,对当下中学英语教师专业发展的现状作一梳理性的描述,并对未来中学英语教师专业的发展作一策略性的展望,以期推进中学英语教师教育和中学英语教学事业的共同发展。     

基于信念意识下中学英语教师专业发展策略

教师信念与英语教师专业化发展具有密切的关系,它是英语教师专业结构的核心,决定了教师的教学风格,是教师在较长的实践中形成的教学观点、教学技巧、教学方法等方面的综合体现,因而直接关联着实际教学效果,在教学风格形成过程中起着指导性、决定性的作用.本文立足于对教师教学信念含义的辨析,对当下中学英语教师专业发展的现状作一梳理性的描述,并对未来中学英语教师专业的发展作一策略性的展望,以期推进中学英语教师教育和中学英语教学事业的共同发展.     

中学英语教师专业素质摭谈

随着新教程的颁布实施,中学英语教师的专业素质越来越受到人们的关注。新时期,中学英语 教师应具备:知识能力、教学科研能力、跨文化交际能力、教学策略及创新能力等。     

新课程背景下农村中学英语教师专业发展的必要性及途径

该文分析了新课程背景下农村中学英语教师专业发展的必要性,提出农村中学英语教师可以通过反思性教学,积极参与校本培训,合作性发展,教师学习一发展网络共同体等一些可行性途径来促进其专业发展。     

反思教学与中学英语教师专业发展

一、反思型教学对提高中学英语教师专业素质的作用"反思"(reflection)一词源于哲学,是哲学的一般认识方式。1933年,美国教育哲学家杜威首次将反思型思维运用到教育中,杜威认为:"反思型思维既是一个思维的过程,又是一个把思维付诸行动的过程。它不是单纯的沉思冥想,而是一种活动,一种从人们的经验到活动结果,再回到原先尝试的猜测和假设的活动。"其实,     

新课改与中学英语教师的自我专业发展探究

新课程需要高素质、专业化的教师，英语课程的实施更是教师观念和知识重构的过程。笔者从中学英语教学的角度，以教师自身教学行为和知识结构的重组为切入点．试图对影响教师专业发展的因素和实现教师专业发展的途径作初步的探讨。     

四川灾区农村中学英语教师专业发展调研

要实现地震灾后重建形势下农村中学英语教育的发展和飞跃,教师的专业发展是一个核心要素。在新的形势下,灾区农村中学英语教师必须融入教育重建的潮流,以农村中学英语教育的大发展和自身能力的大提升为目标,不断学习、反思、改革,从而适应灾后教育发展的需要。同时,教育教研主管部门必须把握城乡教育均衡发展的需求,深刻分析存在的问题,从实际出发,以人为本,制定符合农村英语教师发展的规划,确保教师的身心健康和专业能力得到可持续的发展,从而保证灾后重建中农村中学英语教育能得到有效的提升和发展。     

重点中学高中英语教师实践性知识发展现状调查研究——对我国东部某省164位中学英语教师的调查

教师的实践性知识直接影响教师的教育理念和教学效果。实践调查表明,高中英语教师对实践性知识概念的认识不深刻,他们实践性知识的发展在创生主体、发展路径和影响因素等方面有自己独特的特点。本文通过对高中英语教师实践性知识发展情况的调查,知晓其实践性知识发展现状及相关影响因素,促进相关研究的深入。     

试析有效的教师专业发展的特征——以NSDC的教师专业发展标准为例

衡量教师专业发展有效性的准则可以概括为五个层次，依据这五个层次的指标所诊断出的有效的教师专业发展个案，其特征涉及教师专业发展的内容、过程和情境三个方面。     

普通高中教师专业发展调查研究——以吉林省延边朝鲜族自治州为例

本文以问卷调查的方式调查了吉林省延边朝鲜族自治州普通高中教师专业发展情况,通过分析、评估,发现教师在专业发展过程中存在的共性问题,并有针对性地提出了一些建议。