近代中国乡村教育实验理论标本价值探析

近代中国的乡村教育实验是以一群学贯中西而忧国忧民的知识分子为代表书写的一段中国教育史话.在他们的实践努力和研究中沉淀了许多关于农村教育理论智慧,对我们今日进行农村教育研究具有标本性的意义."什么是农村教育"、"如何对待农村教育与农村文化的关系"、"农村教育由谁负责"是农村教育研究中的重要理论问题,探析近代乡村教育实验在研究对这三个问题方面的理论贡献,对深化关于近代中国乡村教育实验的认识和丰富中国农村教育理论具有重要的作用.     

民国时期留学生与乡村教育实验——以河北定县为例

20世纪二三十年代,留学生群体从事河北定县乡村教育实验的活动,是他们推动中国社会进步、促进乡村教育发展的一件大事,也是把中国农村融入现代化轨道的一次有益尝试.他们深入定县农村,开展社会调查,并以此为依据,采取多种策略与方式,富有成效地推进乡村教育实验,如推行以编写课本读物、创办平民学校为主要方式的识字运动,提高农民的识字率和文化素质;以创造中国式的现代戏剧的方式,丰富农民的文艺生活;以推行农业改良来提高农业生产率和促进生产发展;以实行导生制来解决农村教师缺乏问题,提高教学质量.他们从事定县乡村教育实验的成功经验,也为我国当下农村教育改革提供了有益的启示:加大农村教师培训力度,提高农村教师整体素质;重视农村成人教育,提高农民科学文化素质;注重社会调查与产学研结合,提升农村服务质量;引导大学生走进农村,服务农村经济发展,奉献社会,实现自我的人生价值.     

心系国和民追求活与新——论陶行知活的乡村教育思想与启示

陶行知先生主张建设活的乡村教育,其基本思想启示是:我们要有奉献乡村社会、改造乡村社会的精神,要把我们整个的心献给农民;要充分认识发展农村教育对于建设新中国、新农村的意义;需要建立城乡教育均衡发展的教育体系;活的乡村教育要有"活的乡村教师"和活的方法,以培养活的国民为目标;乡村学校的课程要切合乡村的生活;乡村教育要与乡村各种力量相联合。陶行知的乡村教育思想对当代中国新农村教育改革和发展有重要的启示作用。     

刘百川的乡教溪流

<正>在中国教育史上,刘百川的大港乡村教育实验值得再现和再认。一20世纪初期,许多知识分子把救中国的希望寄托在农村的复兴上,诚如梁漱溟所说:"要农村兴盛,全社会才能兴盛;……没有农村的新生命,中国也就不能有新生命。"一批爱国的教育精英们推开了乡村教育运动。     

杨效春:从晓庄走出去的乡村教育先驱

这些论文都是我在山东邹平工作的时期写的。为了人生,为了中国,我不能不工作;也不能不奋勉自己和朋友们一同来工作。我们认为中国问题的重心在乡村,在农民。乡村社会没办法,农民生活没办法,中国问题是不得解决的。我生在农村,长在农村,近十年来大部分工作的时间也都是在农村。我是从事教育的,当然,我不能不注意乡村农民大众的教育。乡农教育,在我看,就是乡村农民大众的生活指导。     

杨效春：从晓庄走出去的乡村教育先驱

这些论文都是我在山东邹平工作的时期写的。为了人生,为了中国,我不能不工作;也不能不奋勉自己和朋友们一同来工作。我们认为中国问题的重心在乡村,在农民。乡村社会没办法,农民生活没办法,中国问题是不得解决的。我生在农村,长在农村,近十年来大部分工作的时间也都是在农村。我是从事教育的,当然,我不能不注意乡村农民大众的教育。乡农教育,在我看,就是乡村农民大众的生活指导。     

“乡村教育运动三杰”农村职业教育思想探析

晏阳初、梁漱溟和卢作孚是我国乡村教育运动的杰出代表。乡村教育运动旨在从教育农民着手以改进乡村生活和推进乡村建设。农村职业教育作为乡村教育运动的重要组成部分,是其实施的一种具体形式。三位教育家在探索中总结出来的关于专业设置、教育形式、教育目标等宝贵经验对我国现阶段"新农村"建设具有现实意义,即知识分子广泛系统地组织农村职业教育,重视精神培养,围绕农民现代化生产生活设置专业。     

为新农村教育培养“新陶行知”——记“杭师大中国新农村教师专业发展计划”

80年前,人民教育家陶行知先生向知识青年发出了"到乡村去"、"把青春献给乡村教育事业"的号召,引来无数热血青年献身中国农村教育的改造,掀起了一场震惊中国、影响世界的"乡村教育改造运动"。80年后的今天,党中央、国务院发出了建设新农村的号召,离实现陶行知先生企盼的"使农民变成快活的神仙,农民子弟变成快乐的天使,农村变成西天的乐园"的理想越来越近了。但这一愿望的实现,需要千百万个有陶行知精神和理想的"新陶行知"。     

从“定县实验”的历史经验论社会主义新农村建设

"平教会"为研究乡村改造的实际有效方案,1926—1937年,选择了河北定县作为实验区,形成了闻名世界的定县模式,并把这一实验成果向全中国、全世界的落后地区推广。定县实验成果对中国及世界各国农民生活的改造被几十年历史事实所证明。它所倡导的知识分子下乡、调查研究精神;"四大教育"、"三大教育方式"系统方法;科学规划、典型示范、稳步推进的科学步骤对农村建设至今仍有现实意义。对这些历史经验进行总结可以为建设社会主义新农村提供历史借鉴。因而是一件极有意义的事情。     

农民教育如何参与乡村振兴——基于农民学习驱动机理和发展困境的现状研究

乡村振兴战略是党和国家践行中国特色乡村发展道路的重要举措,为农民教育的创新发展提供了新的机遇和挑战。近年来,我国农民教育推动农业农村发展成效显著,但仍面临诸多困境：农民教育组织规划力度不够,师资建设规模不均,课程设计单一化,保障不够健全。深化农民教育参与乡村振兴的力度,要从多方面加强管理：坚持统筹规划,提升农民教育服务建设绩效;振兴组织建设,拟定乡镇成人学校教师准入标准;丰富办学内容,探索多元化农民教育治理路径;加强内外管理,建立多方资源整合筹措机制。     

Chairman Ma0 on Educational Revolution

In China, education has always been the exclusive preserve of the landlords, and the peasants have had no access to it. But the landlords1 culture (5) is created by the peasants, for its sole source is the peasants' sweat and blood. In China, 90 percent of the people have had no education, and of these the overwhelming majority are peasants. The moment the power of the landlords was overthrown in the rural areas, the peasants' movement for education began. See how the peasants who hitherto detested the schools are today zealously setting up evening classes! The texts used in the rural primary schools were entirely about urban things and unsuited to rural needs. Besides, the attitude of the primary school teachers toward the peasants was very bad, and far from being helpful to the peasants, they became objects of dislike. Hence the peasants preferred the old-style schools ("Chinese classes" as they called them) to the modern schools (which they called "foreign classes") and the old-style teachers to the ones in the primary schools. Now the peasants are enthusiastically establishing evening classes, which they call peasant schools. Some have already been opened, others are being organized, and on the average there is one school per township.     

关于农村现代远程教育发展的思考

发展农村现代远程教育是"三农"教育的需要,也是社会发展的必然趋势.全文在分析农村现代远程教育的现状和问题的基础上,提出了发展农村现代远程教育的对策.     

新农村建设中农村社区教育的问题与对策研究

近年来,党和国家一直致力于社会主义新农村建设和新型农民的培养。而农民作为新农村建设的主体,其素质的高低是新农村建设成功的关键。当前我国农村农民从总体上看学历水平普遍偏低,综合素质欠佳,要想改变这个现状,必须普及农村社区教育。但是,由于当前各界对于农村社区教育的认识还不够深刻,农村社区教育经费投入不足,使用不当等,农村社区教育还存在着诸多的问题,值得进一步的深思和探究。同时也需要我们针对所面临的问题,不断完善农村社区教育的发展。     

新乡农村教育问题研究

新乡市农村经济社会的快速发展迫切需要大力发展农村教育,提升农村人口素质,整合教育和技能培训资源,加快培养有文化、懂技术、会经营的新型农民。1998~2008年十年间新乡的农村教育得到了长足发展,＂两基＂工作取得了历史性成就,广大农民素质显著提高,在工业化、城镇化和农业现代化进程中发挥了积极作用。本研究通过对1998~2008年十年间新乡市农村学龄人口、在校生规模、适龄人口入学率与辍学率、校均规模、生师比等指标的实证研究,总结与分析农村教育发展经验与现存问题,并对新形势下农村教育发展的路径进行探析。     

临沂市社会主义新农村建设问题调研报告

对临沂市农村社会经济情况的问卷调查结果表明:当前,临沂市农村精神文明建设还显滞后,农民意识落后,观念陈旧;农业产业化水平低,运作机制不健全,农民靠农业增收的后劲不足;农村资金外流,生产资金短缺。因此,要积极推进农村精神文明建设,大力加强农村“两委”班子建设,加快发展农村教育事业,进一步加大农业发展资金的支持力度,加快农业产业化进程,发展规模经济,完善农村社会保障体系。     

Proposal by the State Education Commission and Ministry of Finance on Some Questions Concerning Structural Reform for the Management of Basic Rural Education (1987)

… Currently, reform of the structure for managing basic education in the countryside is still surrounded by a number of problems, the chief manifestations of which are as follows. The thinking that "education must serve socialist construction and socialist construction must depend on education" has not yet been firmly established. The separation of education from construction of the Four Modernizations has not yet been reversed. Some comrades fail to understand clearly the significance of reform and see it as "the state shedding a burden and the local authorities assuming a burden." Others fear that the reform will follow the same disastrous Cultural Revolution road of "school management by the poor and lower middle peasants." In some localities, dominant thinking is insufficiently clear and reform is seen simply as a measure taken to solve the problem of school funding or as a simple devolution of school management powers to lower levels. Delimitation of the responsibilities and powers in the management of basic education is insufficiently rational in some localities. The channels for raising school operating funds are still impeded and the extra requisitions to fund rural education have not been put into effect. These problems are to varying degrees affecting the progress of reforming the management structure for basic education in the rural areas and efforts must be made to solve them as soon as possible.     

中国乡村教育的改革与实践——以抗战时期根据地的小学教育为例

抗战爆发后,中国共产党在加强根据地政权建设、经济发展的同时,对根据地原有的教育体系进行了改革,推行了新的教育政策。其中,作为基础教育的小学教育是中国共产党这一时期教育活动的重要组成部分。中国共产党从时局出发,走“群众路线”,采取灵活多样的措施,在学校建设、减少儿童失学、改变农民对教育的态度等方面进行了积极的探索,其成功的经验对于当今的中国农村教育仍具有指导意义。     

职业教育与安徽乡村经济社会发展的思考

职业教育是教育与经济的结合点,是教育与社会各种职业沟通的桥梁。乡村职业教育是安徽省经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点,是实现乡村城镇化、现代化的重要支柱。目前,安徽省乡村经济社会发展滞后,劳动者整体素质低下,城乡差距较大。职业教育在转移剩余劳动力、促进乡村经济发展方面起着重要作用,大力发展职业教育、促进乡村和谐发展日益重要。政府应加强宏观调控和统筹;转变观念,端正办学方向,明确新型农民的培养目标;提高农民的科学文化素质;加大对职业教育的投资力度;同时,乡村职业教育应办出自己的特色。     

强支持弱发展:乡村小规模学校发展困境及突破

中国特色社会主义新时代是中国发展新的历史方位。在乡村振兴的背景下,乡村小规模学校的发展一直是全面提升乡村教育质量的短板,即使在经济政策大力支持下的乡村小规模学校,依然存在着诸如学校规模萎缩、生源质量差、教师“留不住”等困境,出现了“强支持弱发展”现象。为了更好地推进城乡义务教育均衡,落实政策实施的有效性,文章从城镇化进程给农村带来的务工结构变化、乡村文化的失落以及教育协同等方面深层次挖掘出现这一现象的原因。顺势而为,提出科学发展乡村小规模学校,完善政策保障机制,盘活优化小规模学校教师资源配置;发挥乡村校长领导力,激发乡村教师发展力,提升小规模学校发展质量;创办农村家长学校,提升家校合作水平等改善路径。     

Reform Work in the Chinese Communist Educational System

In the 16 years since the establishment of the political authority of the Chinese Communists the only officially promulgated educational system has been that of 1951. When this educational system was promulgated, all the newspapers on the Mainland and the renowned scholars concerned with education rushed to proclaim its "excellent" nature. They compared it with the educational system that had been promulgated by the Kuomintang government in 1928 and emphasized the differences between them; for example, everyone praised highly "the unified five-year primary school system," "the system of accelerated schools for workers and peasants," "spare-time education," etc. However, the Chinese Communists ordered that the unified five-year primary school system "stop being implemented" in December 1953, and they continued to use the 4-2 system. In addition, the accelerated schools for workers and peasants, another "excellent point," were also ordered to "stop recruiting students" in the autumn of 1955. Finally, in 1957, the Chinese Communists again stressed that the educational system must be reformed, and therefore they organized discussions on broadening development in every locality, set up experimental points, and engaged in educational reform experiments. However, up until today, there have been no results. For the last several years the education work of the Chinese Communists has again concentrated on using all their strength to develop part-time work, part-time study and part-time farming, part-time study education and to systematize and determine the educational system. This essay concerns simply the process of the evolution and the development of this aspect, as will be seen below.