自评与互评的重要性

“强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。”是当前课程评价发展的基本特点之一，即在评价过程中，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。     

新课程评价改革的方向

长期以来,我国课程评价实践追求的是效率和控制,导致课程评价的机械化和非人性化,新课程改革将在如下方面进行:一、强调尊重被评价者的主体性,致力于对被评价者的理解而不是对被评价者的控制,提高被评价者在评价过程中的参与程     

评价充满情感 促进学生发展

《数学课程标准》强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能，使被评价者——学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。使评价变成促进学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。小学生年龄小、判断能力、表达能力、独立思考能力都处于初级阶段，怎样培养他们的评价意识，使他们成为评价主体中的一员，并从中获得学习动力呢?我觉得应从以下几方面着手：     

语文教学评价误区浅析

语文新课程的实施，有一个决定成效的关键因素，这就是评价。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价．重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价者的发展。但在多次听课过程中发现，目前的课堂教学的评价，大多教师只是机械地理解了新课程的评价，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”，还或多或少地走入了一些...     

课程评价者：教师应有的专业角色认同——对天津市6所普通高中课改样本校的调查分析

采用问卷对普通高中教师参与学校课程评价现状进行调查。调查结果显示，高中新课程改革以来，教师们对于课程评价制度的理念认识基本正确。但是，理念与实践之间仍然存在很大距离。使教师成为课程评价者的制约点就在于教师的评价专业性不足。因此，必须通过专业学习，使教师形成作为课程评价者的专业认同。     

小学数学课堂教学质性评价的行动研究

质性评价关注被评价者知识和技能的应用和非智力因素的发展，有利于学生认知水平的提高，提出问题、解决问题的能力的培养，学习情感的增强，使学生综合素质得到发展。本文在总结经验的基础上，对小学数学课堂教学中开展质性评价的方法与途径、评价成效进行了阐述。     

教育评价小议

确立以促进人的发展为主体的教育评价模式，就能解决长期以来评价者与被评价者认识不一的问题，共同促进教育评价目的的实现。使评价者走近被评价者的生活世界，被评价者也能够突破功利主义的束缚，关注自己的长远发展，把眼前利益和长远利益有机的结合起来。     

关于英语教学存在的问题与对策思考

一、传统评价制度与新评价制度之间的悖论 当前我国基础教育评价制度中还存在着诸多问题。如：评价内容过多倚重学科知识（即课本知识），而忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察：评价标准过多强调其共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；评价方法更多仍以传统的笔试为主，过多地倚重量的结果，忽视对体现新评价思想的手段与方法的采用；评价主体仍习惯于把评价者置于消极的被评价地位，忽视甚至根本不重视多元评价主体共同参与、交互作用的评价模式的构建；过多关注结果的评价重心，仍忽视对被评价者在学习过程中的表现，真正意义上的形成性评价还尚未建立，评价所具有的促进发展的功能也难以得到发挥。     

论教育评价的主体多元化

多元主体参与教育评价的理念产生于20世纪70年代末期，如今已发展成为一种主导评价模式。它的应用在转变评价者与被评者的关系，扩展评价者的角色功能，提高评价结果的质量和使用率，强化评价的教育功能等方面显示出独特的优势。要使评价主体多元化取得预期的效果，其实施程序应包括分析评价背景、界定评价主体、引导评价过程和提供评价支持等重要环节。     

浅析发展性教师评价的激励因素

发展性教师评价是面向教师,以促进教师发展为目的的评价,是持续不断的过程评价,是多角度的全景式评价,能激发被评价者对工作的主体感,满足被评价者信息沟通的需要,增强被评价者的职业认同感,只有掌握发展性教师评价的实质,才能充分发挥其激励功能,使这一评价模式为教育增添活力。     

发展性评价应用于中学体育教学的理论分析

发展性教育评价就是在教学过程中结合评价者及评价的功能,对信息进行分析评价,并借助多种评价手段激励评价者和被评价者,从而不断发现问题、解决问题、改善问题,实现评价者和评价对象的共同发展过程.发展性评价关注全面发展、长远发展、差异化发展.将发展性评价运用于中学体育教学,可以发挥及时反馈、促进反思和引导激励等作用.     

论课程评价中的量化评价与质性评价

量化评价与质性评价是课程评价中的两种基本方法。这两种方法在理论基础、评价目的、评价过程、评价的具体方法、评价者的角色上有明显不同。但它们不是两种对立的方法，在实践中应该把两者紧密结合起来，互相补充、完善，走向多元的课程评价方法。     

20世纪课程评价理论的发展述评

20世纪课程评价理论发展具有九种特点:从自然科学的方法论到人文科学的方法论;从目标定向评价到目标游离评价;从结果评价到过程评价;从注重课程的外在价值到注重课程本身的内在价值;从孤立地考察某个单一的变量到描述和阐释课程方案实施的整体情境;从关注课程方案到关注受教育者个体;从寻求客观知识到关注教育过程中的价值和意义;从价值中立到价值负载;评价者与被评价者的关系从主、客体对立到主体间协商。     

如何引导初中生在实践中理解数学知识

正理解是一个渐进的过程。只有通过实践,参与数学活动,知识才能被理解。而理解是在教学过程中学生参与的一系列学习活动,使学生在参与的过程中形成理解;纠正错误的理解;显示出他们已经理解的以及还不理解的东西。一、学生的理解活动必须直接针对教学目标教师为了特定的教学目标而教,学生为了达到这些教学目标而学,评价者用教学目标来评价教师的教学与学生的学习,因此,教学目标直接作用于教师、学生、评价者。所有针对教学目标的理解活动都应当是在教师指导下的探     

开放性教师评价研究

开放性教师评价以存在主义哲学和现象学方法论、第四代教育评价理论为基础,注重评价实效和教师参与是其主要特征,观察——理解为其基本评价范式。它通过建立多元的评价组织系统、参与性的观察获取评价信息,以大型面谈为基本形式进行评价。开放性的教师评价打破了传统预定式的评价方式,有利于促进学校学习型组织的建设及形成经验共享的学校组织文化,对教师的培养及发展具有重要意义。实施开放性教师评价应注意依据评价目的选择合适的评价范式,慎重选择评价者,处理好评价者与被评价者关系。     

让评价有效地服务于学生未来发展

笔者曾参加了本市科学骨干教师研修班,期间,对全市部分学校、教师和学生进行了学生评价相关问题的抽样调查,科学课评价实施的现状不容乐观。调查显示,学校科学课程评价的主体仍然是以教师为绝对评判者,教师没有给学生提供参与自评和互评的条件和机会,学生也很少具有自评和互评的意识和欲望。这种传统的单一的评价主体模式,缺乏师生互动、生生互动的评价,评价者与被评价者仍然是处于一种不平等的地位,不利于评价结果的反馈、认同,更不利于评价的改进和发展功能的发挥。     

论多元主体参与的大学英语教材评价

多元主体参与的大学英语教材评价模式首次使得评价主体、价值主体与评价客体（教材）内在的价值和质量相一致,它不仅改变了评价者与被评价者之间的关系,还拓展了评价者的角色,并提供了相应的可操作性程序,使得大学英语教材评价活动较之以往更加公正、客观和科学。     

展示性评价在信息技术与学科整合中的应用

展示性评价,是指将评价的内容,放在局域网或校园网上,通过校园网的交互功能,得到评价者实时的、留言版式的、BBS讨论式的评价意见。展示性评价一方面改变了评价者和被评价者的关系,让被评价者得到尽可能公平的评价;另一方面,展示性评价对学生学习全过程及其成果进行全方位透视,将不易评价的学生意志、情感兴趣乃至学习习惯、理想信念等非智力因素展示出来。因此,展示性评价既能有效地促进学生全面发展,又能培养学生的个性特长。     

自评、参与、互动实现评价主体多元化

就教育评价主体而言,被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式.     

自评、参与、互动 实现评价主体多元化

就教育评价主体而言 ,被评价者仍多处于消极的被评价地位 ,基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。