中小学教师资格考试教学设计题初探

教学设计是中小学教师的基本能力。教学设计题是中小学教师资格考试"学科知识与教学能力"科目普遍采用的题型,考核效果得到普遍认可。教学设计题的基本结构是"情境+教学设计要求与任务",可分为教师主导类、学生自主类、师生交互类三种类型,具有模拟性、综合性、开放性特点。     

地方师范大学师范生教师资格考试调查报告

课题组对1 550名师范生进行教师资格考试问卷调查。调查发现:学生考试准备时间不长,备考一般充分,面试紧张;学生认为试题难易适中,单科考试通过率高但总体通过率不高;艺术学专业门类的学生备考时间长,认为试题难度大,通过率不高;与女生相比,男生备考时间更多,认为试题难度更大,考试通过率更低。对于学生来说,需要充分重视教师资格考试,加强平时训练克服面试紧张心理。要充分重视《学科知识与能力》科目,重视教育法律法规、教育教学基础知识和基本原理、教学设计与实施、教学技能等考试内容的学习与训练。教师在教学时要注重理论与实践相结合,及时有效地给学生提供考试资料与信息并进行考前辅导。学校应加强课程与教学论教师队伍建设,加强实践教学、教案设计、教师技能教学与培训。课程设置上使开设的课程与教师资格考试科目有对应性,增加实践类/技能类课程的学时,将教师技能考核加入师范生培养方案并赋予相应的学分。     

国家教师资格考试试题规律分析——地理学科知识与教学能力

自2011年,在浙江、湖北两省开展教师资格考试试点工作以来,我国大部分省市已步入教师资格全国统考的正轨。从历年考试真题来看,科目三——地理学科知识与教学能力基本呈现以下两个主要特征:第一,内容考查比较全面,对考生的综合能力要求比较高。涉及自然地理、人文地理、区域地理、中国地理、世界地理、高等教育地理知识、地理教育教学原理等基本内容。第二,考试难度相对较大。教师资格考试不仅需要考查学生的地理基础知识,还要考查考生分析问题的能力、对地理知识及地理教学问题的理解深度。考试题型全面,角度多变,考查形式多样化,加大了考试的难度。     

试析我国教师资格制度改革——基于中小学(幼儿园)教师专业标准的视角

目前,我国教师资格制度尚存在诸多问题,包括申请者学历要求偏低、资格单向下位融通,证书种类简单、地方适用性较差,师范生教师资格认定过于简单、非师范生考试科目设置不全面以及教育教学实践能力考核不全面。研制、发布教师专业标准可以为我国教师资格制度改革与发展起到引领和导向作用。其改进方面为:我国教师资格申请者学历要求普遍提高,高级别资格单向下位融通会有所改变,中学教师资格分科化、小学幼儿教师资格全科化,全国统考分区划线,考试内容和科目更加全面,认定工作要求提高以及增强教育教学实践能力的考查。     

创新“教育知识与能力”测评理念 促进教师教育课程改革

教师资格考试是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》确立的改革项目之一。国家教师教育课程标准是教师资格考试科目"教育知识与能力"的上位标准。创新"教育知识与能力"测评理念,注重能力考核、科学设计试题试卷、鼓励创造性答题,充分利用"教育知识与能力"考试的评定功能、导向功能、诊断功能和管理功能,促进教师教育课程改革,不断提高教师培养质量。     

国家教师资格考试:必要性、导向及问题思考——基于对浙江、湖北两个试点省份首次考试情况的统计分析

国家教师资格考试的实施是我国教师教育发展的使然之需,教师资格制度发展的应然之求。首次试点考试区分度良好,信度ɑ≥0.7的科目占83.3%,取得了圆满成功。国家教师资格考试的导向功能体现在四个方面:多元化导向、专业化导向、能力导向和实践导向。实施过程中应处理好三个问题:入门与选拔的关系、能力与知识的关系以及笔试与面试的关系。     

浅谈“3+X”高考改革下高三物理总复习应重视的几个方面

2001年福建省试行“3+X”高考模式,因此,我们有必要对其进行认真的分析与研究。“综合科目”考试的重点是考查知识的综合能力,既包括单学科知识的综合能力,也包括多学科知识的综合能力,不再强调学科知识的覆盖面,它的特点是突破原来高考科目与中学教学科目的一一对应。因此要求教师在教学中,不能将知识封闭起来,要努力探索不同学科之间的知识渗透交叉,培养学生知识的     

我国中等职业教育教师专业教学能力培养研究

中职教师专业教学能力培养以教师资格考试和教师专业标准中的专业教学能力相关内容为依据,需要通过职前培养与入职培训两个环节实现。中职教师专业教学能力培养目前仍存在教师专业标准实践性不强、教师资格考试实践经验要求不高、理论类课程和教学实习安排不合理、入职培训缺乏针对性等问题。因此,需要制定具有专业指向性的专业大类教师能力标准,明确专业大类教师上岗要求,完善中职教师资格考试制度,强化专业教学能力核心课程开设,针对新进教师开展专业教学能力培训。     

中小学教师资格考试思想品德学科教学能力考查研究

本文以具体实例分析得出中小学教师资格考试"思想品德学科知识与教学能力"试题具有注重对申请人的专业知识运用能力、专业发展能力、教学反思能力、教学评价能力和教学设计能力等方面考查的特点,提出试题命制应进一步体现专业性、实践性的建议。     

国外职教教师资格制度研究述评——制度有效性的视角

国外教师资格制度研究始终围绕教师专业化的高要求与教师数量不足的矛盾及政策调整而展开,并以制度的有效性为研究焦点。教师资格考试效度备受关注,包括标准关联效度和考试内容效度。有效的考试标准能够通过考试预测实际工作能力;考试内容效度要求考试的内容与良好的工作绩效要求的知识与技能高度相关。提高教师资格考试标准有助于提高制度的有效性,但会降低少数民族地区申请人考试的通过率,加剧教师的供需矛盾,影响教育公平。对此,应加强教师培训,而不是降低考试标准。在职教教师资格方面,在无法保证候选人同时具备教学能力与职业经历或能力的情况下,宁可确保后者。教师资格与学生学业成绩呈正相关关系,内行教学被视为教学质量保障体系的重要内容。     

中小学学科教师心理健康教育能力的培养

我国教师教育重视中小学心理健康教育专兼职教师心理健康教育能力的培养,而忽视了中小学学科教师心理健康教育能力的培养.在中小学学科教师心理健康教育能力培养上,我国教师教育存在思想认识上的不足、职前培养与职后培训上的分离、理论学习与实践上的脱离等问题.针对这些问题,可以采取以下措施:提高思想认识,增强中小学学科教师心理健康教育能力培养意识;职前培养与职后培训一体化,实现中小学学科教师心理健康教育能力全程培养;理论知识学习与实践活动训练相结合,提高完善中小学学科教师心理健康教育能力等对策,将中小学学科教师心理健康教育能力的培养工作落到实处.     

Special education and subject teachers’ self‐perceived readiness to teach mathematics to low‐performing middle school students

Educational reforms during the last decade have led to a more inclusive environment for students with different needs and have placed demands on teachers’ readiness to instruct diverse students in the general classroom. Previous research has ascertained that student achievement is correlated with teacher quality and teachers’ efficacy beliefs. Today, basic competence in mathematics is more important than ever for managing routine day‐to‐day activities and therefore, identifying and educationally supporting students with low performance in mathematics is necessary. The aim of the study was to investigate the perceived teacher efficacy beliefs of special education and mathematics teachers when teaching mathematics to low‐performing middle school students. Results indicated that special education teachers had higher teacher efficacy beliefs than mathematics teachers. Teacher experience, certification or gender had no effect on teachers’ efficacy beliefs. Furthermore, subject teachers reported high pedagogical knowledge for teaching low‐performing students, and special education teachers reported having moderate mathematical subject knowledge.     

福建省中学教师职业倦怠的现状分析

为了解福建省中学教师职业倦怠的现状,促进教师的专业成长,采用《中学教师职业倦怠问卷》对349名中学教师进行调查。结果显示:中学教师的职业倦怠不太严重,不同类型的教师在缺乏成就感上有显著差异,新手型教师和熟手型教师均显著高于专家型教师,缺乏成就感教师的职称、所教学科、学科类别的主效应均显著,去个性化的所教学科主效应显著,情绪耗竭的性别与教龄、性别与职称的交互效应显著。     

强化高中物理教学 培养学生预习能力

预习是各科学习的重要环节之一,在高中物理教学中,教师要让学生通过课前预习,掌握物理学科的基础知识,明确相关教学内容的重难点。文章从基于核心素养培养学生物理预习能力的意义、培养高中生物理预习能力的策略两方面,对如何在高中物理教学中培养学生的预习能力进行探讨。     

Special education pre-service teachers' interest,subject knowledge,and teacher efficacy beliefs in mathematics

Teacher efficacy beliefs is an important characteristic to predict instructional quality and the level of cognitive activation and educational support. Since teacher efficacy beliefs are context and domain specific, this study focuses on how special education pre-service teachers' individual interest and subject knowledge in mathematics predict their efficacy beliefs in teaching mathematics. Data were collected from 57 special education pre-service teachers. The results indicated that the individual interest of pre-service teachers has a strong effect on teacher efficacy beliefs, while subject knowledge has only an indirect effect.     

呼唤现代教师教育学的学科建设

教师教育学是以对基础教育包括中小学和幼儿园教师职前职后一体化的教育为对象,以荟萃其认识成果、揭示其发展规律、指导其实践活动为目标,进而融科研、教学、育人于一体的专门化、应用性知识体系。应在教育学一级学科门下增设教师教育学二级学科,促进教师教育的理论研究,加强对教师教育实践的科学指导。应注重教师教育学科的组织、队伍、专业、课程与教材建设,运用历史和逻辑相结合的研究思维及形而上和形而下、思辨和经验、实证和实地等多种研究方法,对教师教育由低到高、由独立封闭到开放多元的运演轨迹及其主体与客体、目的与手段等要素进行全景式的考察,以建设科学与教学相统一的现代教师教育学科。     

关于培养中学物理教师科研能力的探讨

掌握教育科研的基础知识，培养科研能力是中学教师继续教育的主要内容之一。本对中学教师应当具备的教科研素质进行了研讨，并对中学物理教师加强教科研方法教育进行了探索。     

教师资格证制度下教师假性成长问题探究

教师资格证制度是我国对教师实行的职业资格认定制度,是国家对专门从事教育教学人员的最基本要求,它规定了从事教师职业必须具备的基本条件。但是我国现存的教师资格证制度是不分级别、终身有效、全国通用的,这势必在给教师带来保障的同时也成为教师假性成长的“温床”。因此,对教师资格证制度要扬长避短,通过对其革新,真正促进教师专业成长。     

教师研究与教育知识的发展

教师研究是教师为了解决自己面临的教育与教学问题,为了提高教育质量,在自己工作的中小学校里进行的系统探究活动.教师研究具有内在性、系统思考性、教育取向性等基本特征.教师研究不仅具有改变教师的教学方式和教学态度等多方面的意义,而且对教育知识的发展也具有重要的价值.有助于教育知识发展的教师研究主要有理论检验与完善式、问题解决式、教育创新式、经验培育式等四种.     

初中道德与法治课骨干教师专业发展的个案研究

初中道德与法治课教师作为中学德育课程的实施者,其专业水平直接影响着育人的效果。本文选择某初中道德与法治课M教师作为研究对象,对其专业发展的四个阶段,即初入教坛的稚嫩教师、教学一线的新秀教师、笃行教辅的优秀教师、教研领军的骨干教师进行了深描,分析了影响M教师专业发展的影响因素,揭示其专业发展重要启示,以期为更多的初中道德与法治课教师提供专业发展的思路和借鉴。