五年级学生对分数意义的理解

在Marilena Pantziara提出学生掌握分数概念的6个水平的基础上,给出“分数概念理解的3个水平”的思想框架.利用该框架编制测试卷,对天津市564名五年级小学生进行测试,发现:学生在“分数意义”的第三个理解水平较低;学生在“分数意义”各个知识点上表现不同的理解水平;测试总分与5个知识点得分在p＜0.01水平上都呈显著正相关,特别是分数的表征(离散量)对总分变量即分数意义的解释程度最高.五年级学生关于“分数意义”水平与总分之间在地区学校方面存在差异性.     

云南民族地区六年级彝族学生数学问题解决表征水平的调查研究

以云南民族地区的几所城镇和农村小学的六年级彝族学生为研究对象,用6类小学数学问题解决为测试工具,通过纸笔测试法、口语报告法、作业分析法和比较研究法.发现六年级彝族学生在不同的数学问题解决中的表征水平有高有低,有的问题解决表征水平己达到了水平4,有的问题解决表征水平还处于水平1;六年级城乡彝族学生在有的数学问题解决中的表征水平有显著差异,在有的数学问题解决中的表征水平没有显著差异.另外,城镇彝族学生达到水平3和水平4的学生多于农村彝族学生,农村彝族学生处于水平1的学生明显多于城镇彝族学生;六年级彝族男生和女生的数学问题解决表征水平没有显著差异;六年级彝族数学优秀生和学困生的数学问题解决表征水平有显著差异;六年级彝族学生数学问题解决的表征水平与数学学习成绩显著相关,且为正相关.     

五一八年级学生分数概念的发展

获得正确的分数概念有助于学生更好地理解数的连续性与可分割性.Stafylidou等人(2004)曾提出学生要经历从低到高的如下3个层次:将分数表征为两个互相独立的自然数,将分数表征为"部分-整体"关系,将分数表征为两个数的比例.基于该理论框架考察了199名五至八年级学生的分数概念发展情况及其错误概念类型.结果表明:(1)我国儿童分数概念发展较好.随着年级的升高,分数概念发展水平逐步升高,具体表现为在低层次上人数减少,高层次上人数增加.(2)儿童分数理解中常出现的错误概念如下:整数偏向现象、对数字"1"理解有误、由"部分-整体"关系导致概念理解错误等.     

分数概念语义理解对儿童乘法应用题表征的影响

理解分数概念语义含义,意味着能用分数符号表示不同问题情境中两个量的关系.而分数应用题表征的关键,是将问题情境中事实关系正确转换为分数运算.二者关系尚缺乏实证研究加以检验.以295名小学六年级学生为被试,考察了儿童分数概念语义理解对乘法应用题表征的影响.结果表明:(1)儿童分数概念语义理解可以整体预测乘法应用题表征水平;(2)儿童在部分整体含义和测量含义的理解水平,均可单独预测其对计量、比较和转换乘法应用题表征水平;(3)儿童对"比"的理解,可单独预测比较应用题表征水平,对"商"的理解,可单独预期转换应用题表征水平,同时,算子含义不能单独预测任何应用题表征水平.这一结果说明,儿童分数概念语义理解影响其表征应用题中的事实关系.     

“分数的初步认识”中的多元表征学习问题

相对于分数意义教学的多次讨论与争论,对“分数初步认识”的探讨却显得不够.在《分数的初步认识》的学习中,学生感受了情境却可能没有体会引入分数的必要性;顺利地进行了操作活动却可能没有涉及分数的本质.鉴于表征在学习过程中的重要意义,从多元表征的视角分析这一内容,发现众多的教学设计与实施都存在过于偏向符号表征、忽视表征的发展层次、忽略表征间的转换与转译等倾向,这些倾向将为学生进一步理解分数的意义埋下潜在障碍.为此,提出应该关注“分数的初步认识”中的多元表征学习问题.     

七年级学生分数学习情况的调查研究

我国的学生在分数学习方面似乎没有太多的问题,而国外的学者却时常把分数学习作为一个研究重点.我国学生在对分数意义的理解、比较分数大小的表现、关于分数的四则运算能力、对分数除法的认识、对分数等值变换的理解等方面的学习情况良好,对分数问题解决能力方面存在一些缺陷.学生善于分数表达与等值转换,分数计算能力较强而理解有缺陷,熟悉常规问题解决而对复杂问题存在困惑.     

小学五、六年级学生数学成就情绪的调查研究

采用数学成就情绪问卷,对整群抽取的426名小学五、六年级学生进行调查。研究表明,小学五、六年级学生的数学成就情绪从高到低依次为愉快、自豪、焦虑、羞愧和愤怒;男生的愉快情绪显著低于女生,男生和女生的焦虑、愤怒、自豪和羞愧情绪不存在显著差异;五年级学生的愤怒和羞愧情绪显著高于六年级学生,五年级学生和六年级学生的愉快、焦虑、自豪情绪不存在显著差异;母亲外出务工学生的愉快情绪显著低于母亲未外出务工的学生,焦虑和愤怒情绪显著高于母亲未外出务工的学生;父亲外出务工学生与父亲未外出务工学生的数学成就情绪不存在显著差异。     

京、汉族小学生数学概念表征差异的调查研究

本文作者对广西防城市东兴京族三岛,以及河北省石家庄市白佛小学部分小学五年级和六年级的学生进行了一次概念表征的测试,用SPSS统计软件为他们的测试成绩进行定量分析．从得出的数据中比较不同地区同一年级的京、汉族小学生在数学概念表征方面表现的民族差异性,并结合测试后的访谈。采用定性分析的方法,试探讨导致数学概念表征差异性的原因。     

关于五年级学生分数乘法的学前调研

经历了分数意义和分数加减法的学习。五年级学生对分数意义和运算的认识逐渐清晰起来。北师大版教材五年级下册第一单元的内容是分数乘法,为了了解学生对分数乘法的学前基础,开学第一节课,我就对任教两个班的学生（共计62人）进行了调研。     

多元认识 爱上“分数”

分数的认识在新知起点教学时常概念单一,学生思维定势。以分数多种概念的相互融合作为多元教学方法,以单位"1"的多样教学,以及利用数轴图等方法,使学生对分数准确感知,为后续的分数知识学习打下坚实的基础。     

Sociometric Predictors of the Self Concept among Fifth and Sixth Grade Children

Abstract

Theories of self-concept usually maintain that the individual’s self-esteem is reflected in peer ratings. The purpose of this 6tudy is to isolate factore of self-esteem and of peer ratings and to determine significant relationships between the derived factors. Over two hundred elementary pupils were selected from two metropolitan areas.

Approximately half were black, disadvantaged pupils; the remainder were white with above average cultural advantages. The Coopersmith Self-Esteem Inventory (SEI) and a semantic differential (SD) were administered to all students. From a factor analysis of responses to the SEI, four factors of self-esteem and a lie scale emerged.

Three SD factors were obtained from a factor analysis of the peer ratings. One significant canonical correlation (.325 p = .01) resulted from the correlation of the three SD factor scores with scores on the five SEI factors. “Activity” dominated the relationship between peer feelings and self-concept dimensions.     

民族学生英语认知能力调查分析

笔者采用问卷调查、访谈等方式,对少数民族院校学生在英语学习中的不可控因素、可控因素、民族学生的语言特性、文化因素等进行了调研,并依据抽查结果分析了民族院校学生英语认知能力的特征及这种能力形成、发展的规律。     

The Victim of Aggression in Fifth and Sixth Grade Classrooms

Abstract

Sixty-eight victims of aggression were identified through sociometric techniques with fifth and sixth grade students. Each of the classrooms was found to have at least one male and one female victim. Teachers and students showed substantial agreement in their identification of the victims. Chi-square tests among items on a questionnaire administered to 412 students showed the victims to be passive, non-conforming, and socially rejected. Presumably, two courses of action are open to the counselor of the victim: to train him to become more aggressive or to help him become more socially acceptable. Implications of these two courses of action are discussed.     

An Experiment with Contrived Readability in Fifth and Sixth Grades

Abstract

Previous research has only tangentially explored the effects of an incentive frequently employed by teachers-grades. To fill this void, 233 students from 14 high school classes were either offered points (ranging from 2 to 12) on their final grade of the term for completing an assignment or threatened with loss of points (ranging from 1 to 7) for not completing an assignment. A control class was asked to complete the assignment without gaining or forfeiting any points. Data suggested that grades used as an incentive elicited greater assignment completion than when no incentive was used, that assignment completion was greater when grades were used as a negative as opposed to a positive incentive, and that as the level of incentive utilized rose, assignment completion tended to increase.     

人性关怀的旨归——第五代与第六代电影的共同点

第五代与第六代电影虽然有所谓的代际阻隔,但导演们都从人性的角度来对他人与社会的问题表示关怀。第五代面对历史和市场并存时,并没有选择遗忘,而是选择历史的重新编码,将消费话语与历史的深度杂糅起来,第五代惊人地使用影像唤起人们的记忆缺席,在他们呈现的历史中,并不是一种失语的历史,而是一种人性关怀忠实表达的呈现。当第六代电影涉及到社会控制的一些权力关系机制时,他们以表达人文权力的非透明和固有方式起作用,使得电影意识形态控制合法化,他们的作品暴露了社会话语的禁忌,讲究社会个体的探索。     

地理实验教学与学生能力培养

地理学科是一门综合的学科,兼有自然科学和人文科学的性质.特别是在自然地理方面,高中地理教材中有许多地理现象和规律,超出了学生的生活感知范围,在教学中很难形象地讲授,学生很难理解,是学生学习上的障碍和教学上的难点,而这些又是地理学科的主干知识,是高考中对学生能力考查的重点.怎么解决这些矛盾呢?地理新课程理念为我们解决问题探索出有效的途径.笔者认为地理实验教学有助于改变传统教学的口述,摆脱"教师讲,学生听"的单一方式,创造动态学习环境,使学生在实验中培养技能,开发智力.     

浅谈如何提高学生的俄语写作能力

随着国家对俄语人才的需求不断加大,在中国,俄语成为继英语之后的又一门炙手可热的语言已是大势所趋。作为语言交流最主要的手段之一的＂写＂,由于其应用的广泛性,一直在语言交际中占据着重要的地位。提高学生的写作能力,也是高校俄语教师义不容辞的责任。着重介绍了在俄语教学中提高学生写作能力的一些方法和手段。     

高师大学生科研活动的现状与思考

高等师范院校担负着培养基础教育师资力量的重任,高师学生是否具备创新意识和能力,不仅关系到高等教育的质量,而且关系到基础教育发展和民族创新能力的问题。然而传统的知识教育模式下培养出来的大学生,是难以满足未来基础教育发展的要求。针对这一状况,提出了加强高师大学生科研活动,是培养学生创新意识和能力的重要途径。     

创新实验教学提升学生实践能力和创新能力

文章结合质量工程和学校“两阶段”人才培养模式下的学分制改革,分析了创新实验教学的重要性,提出以国家实验教学示范中心为样板,创新实验教学,着力提升学生实践能力和创新能力。另外,还深入剖析了学校实施大学生创新训练和创新性实验计划的指导思想、工作思路和运行管理模式。