“双减”背景下小学心理课作业的设计与优化

心理课不同于其他文化学科,它是一门活动课程,重视学生在活动中的体验与感悟。教师在设计心理课作业时,要突出作业的情感意义性和生活体验性。目前,小学心理课作业的布置时段在课前、课中、课后均有,作业类型主要有问卷调查类、认知思考类、情感表达类、思维导图类、角色扮演类、续编故事类、实践体验类等,作业评价形式有教师口头评价、书面评价及学生互评、班级展示等。“双减”背景下,如何更好地设计作业以提升心理课的有效性,建议从增加作业设计的“心理味”、尝试丰富多样的作业类型、营造作业分享的安全氛围、拓展作业评价的多重路径等方面入手。     

合作型文本共建类任务与二语习得

合作型文本共建类任务是国外最常用的二语教学活动类型之一。研究表明,该类任务能有效提高二语习得者对目标语法项语言形式特征的觉察,促进二语学习。文章基于国外最新实证研究结果,系统论述基于双人小组的合作型文本共建类任务的认知理论基础、任务类型以及对二语学习结果的测试手段,并探讨对我国外语教学和实证研究的意义。     

初中生物课后作业的优化设计与实践

目前初中生物课后作业存在自创度低、针对性差,类型过于单一,实践类作业占比较少,评估方式单一,无法激发学生积极性等问题。为此,初中生物教师应针对特定理论知识,完成针对性作业设计,以此保证学生借助课后作业培养创造力和想象力,从而形成科学的自然观。     

初中物理作业的布置与评价

作业是学生实施物理课前预习的媒介,对学生的学习有导向作用;通过课后作业的布置,加深学生对课堂物理知识的理解,实现学生自我完善;通过物理作业的评价,给学生对错的感悟,提高学生解决问题、反思自我的能力.但是,在传统的初中物理作业布置中,教师强调书面作业,忽视学生们的合作与交流.加上严重的应试教育背景,教师更是注重数量而忽视质量,更不要说实施分层作业,因材施教.笔者结合这些年的初中物理作业布置,简单将作业类型总结成以下几种：导学型作业、基础型作业、拓宽型作业、探究型作业、合作型作业等.要想实现高效的物理作业布置,教师必须从学生发展的角度出发,通过作业布置与评价培养学生的信息收集处理能力、合作交流能力,实现对学生物理素养的培养.     

基于儿童视角创新数学作业 ——"学为中心"背景下小学数学作业创新设计例谈

在新课程理念下,数学课后作业是数学教学的有机组成部分,对于学生数学核心素养的形成具有重要作用.在"学为中心"的背景下,小学数学作业设计要基于儿童视角进行创新设计.本文结合教学实例论述了基于童真,设计趣味型作业;基于童心,设计自主型作业;基于童性,设计合作型作业的策略与方法.     

初中数学课后复习性作业的设计与思考

作业是教师根据教学目标和学生掌握教材内容的需要,有目的、有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式．目前在初中数学课后复习作业布置的各种类型中,书面作业占绝大多数,很少有阅读型、实践型,探究型、合作型等其它类型作业．为改变目前作业的现状,使其能充分发挥学生的主动性与创造性,必须对数学作业功能、形式、要求等进行重新认识和设计．     

小语课后作业的内容、类型和处理原则

研究小语统编教材课后作业的内容、类型和处理课后作业的一般原则,有助于我们进一步了解编辑编排课后作业的意图,确定恰当的教学目的要求,选择最佳教学方法,提高语文课教学质量。一、课后作业的内容和类型     

“双减”背景下初中物理课后作业的优化设计

“双减”背景下实现初中物理课后作业的优化设计,是落实国家教育教学政策、提升学生学科核心素养、促进学生全面发展的有效途径。但实施中也存在一些问题,主要表现为作业目标不明确、作业类型不够丰富、作业质量有待提高、作业层次需进一步细化等方面。为此,需要强化目标指引,控制作业总量,丰富作业类型,细化作业层次,不断提高初中物理课后作业设计的水平。文章就“双减”背景下初中物理课后作业优化设计策略进行了探索。     

基于“双减”政策的初中数学课后作业设计探索

课后作业负担重、课后补习压力大是阻碍初中学生身心健康成长的主要因素.为有效改变这种现状,给学生创造理想的学习环境,国家出台了“双减”政策.“双减”政策的提出,要求教师要以“减量不减质”为主要教学思想优化课后作业设计.文章以此为主要研究内容,对“双减”政策、数学课后作业的相关概念加以阐述,探讨了“双减”政策下,优化课后作业设计的意义、原则,归纳了课后作业设计的类型,同时针对具体做法提出几点建议,以供参考.     

浅谈小学数学“课后延伸”

作业是“课后延伸”工作的重要手段,作业效果的好坏对于教学质量的提高起着举足轻重的作用．在数学作业设计上要注意将作业融入生动有趣的活动中,变个体型为合作型,采用互动协作原则,注意学科之间的整合及知识的综合运用,开拓学生思维的积极性、灵活性、创造性,积极反思,因材施教,从而全面实现数学教育目标。     

初中语文课后作业布置存在的问题及对策

<正>课后作业具有巩固课堂知识、开阔学生视野的重要作用,但当前初中语文课后作业的布置存在诸多问题,如采用题海战术、作业形式枯燥等。这种课后作业难以激发学生学习、探究的兴趣,效果很差。因此,总结初中语文课后作业布置存在的问题,并提出对策具有重要意义。1.当前语文课后作业布置存在的问题1.1只追求数量,不追求质量在当前的初中语文课后作业布置中,有关于默写、背诵、抄写、随笔一类的内容,占据了课后作业的很大一部分比重。     

作业的类型与设计要求

作为教学活动的一个重要环节,作业设计的优劣直接影响着教学效果。因此,教师应把作业作为教学的重要环节来设计和把握,使教学与作业相互促进,从而提高教学效率。一、作业的类型作业按完成的时间可以分为三类,即课前作业、课堂作业、课后作业;按照思维类型可分为四类,即识记性作业、理解性作业、应用性作业、探究性作业。每种作业都有其不同的作用和适用范围,教师应当通过精心设计,合理整合时间和思维的不同维度,发挥     

新课程 新设计 新作业

新课程不仅要在课堂上要体现新的教育理念、教学方式和教学行为,而且在课后布置作业时也要适应新课程改革的需要,不断改革、创新,探索新的作业布置方式。小学语文要针对学生的年龄特征,以尊重学生的个性为前提,激发学生的主动性、创造性为目标,设计巩固型作业、选择型作业、创造型作业、合作型作业、实践型作业等形式多样的作业,努力把学生从封闭的语文教育中解放出来,以达到培养学生的创新意识和语文实践能力的目的。     

义务教育学校课后服务满意度研究——基于江苏省中小学生和家长的大样本调查

通过对江苏省46万多名中小学生家长开展问卷调查,结果显示课后服务得到了81.47%的家长和学生的认可,课后服务满意度处于较高水平,经济发达地区课后服务满意度更高。但是,课后服务仍存在内容形式单一、素质类活动开设不足的问题,不同地区、不同类型家长对课后服务的效用感知不同,显示其需求也不同。相关性分析和有序逻辑回归模型结果表明,课后服务满意度与学校师生关系、学习快乐程度、课后服务解决困难数、书面作业时间等因素具有较强关系。     

设计开放有活力的化学作业

<正>一、作业形式的设计1.背诵作业。在化学学习中,有很多东西需要记忆,例如一些常用的化学用语、金属及非金属活动性顺序表、阴阳离子放电顺序等,教师可布置学生课后熟记,然后利用学习小组进行背诵检查,教师抽查即可。2.课外阅读。除了可以利用教材上的一些"阅读材料",教师还可     

关于英语课后大作业的探讨

合作学习,是以小组形式组织学习活动的学习.以小组合作学习形式完成英语课后大作业不但能够提高学生的英语学习能力、英语应用能力,改革了学生学习英语成绩的评价方法,还能够有效地培养学生的交际能力、团队精神和情商.     

“小组合作型”教学模式的特点和功效

在实施素质教育过程中，“小组合作型”教学模式是一种值得倡导的教学模式。 　　一、“小组合作型”教学模式的特点 　　所谓“小组合作型”教学模式，是以“小组合作学习”为主要教学组织形式，并将小组合作学习与传统的班级教学结合在一起的一种教学模式。在一个教学班中，可将学生按均衡编组的原则，以 4～ 6人为一组，组成若干学习小组。教师在课堂教学中有计划地向学习小组提出共同的任务，指导小组成员在各自独立学习的基础上，进行小组讨论，互相帮助，共同完成任务，最后以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。“小组合作型”教学模…     

对小学英语“创意,发现新元素”作业的实践研究

以新课改和任务型学习理念为基础,探索了许多的作业形式,创造了小学英语"创意、发展新元素"作业。"创意、发展新元素"作业主要包括绘画和表演性作业、生活性作业、自住型作业和合作型作业等四种类型,作业方式的改变丰富了学生学习的视野,增强了作业对学生的吸引力,从而有助于学生作业思维习惯的培养。     

初中数学习题的重构与再设计

在“双减”背景下,为减轻学生作业负担,作业设计这一环节需要特别重视.然而作业也并不局限于课后完成,在原本就比较丰富的作业资源中,部分习题可以根据类型和考查目标的不同进行重构,结合教学模式的改变在课前、课堂、课后发挥育人功能.     

关于英语课后作业改革的探讨

传统英语课后作业的做法和批改法存在着许多弊端,不利于学生在读说听写方面得到全面的练习。教师采用“任务型教学法”指导学生做英语课后作业,学生以小组合作学习法做英语课后作业,有利于学生在读说听写方面都得到练习,从而使学生的英语应用得到提高。