基于Scratch应用的山区小学生自由创作的辅导策略

针对山区小学Scratch教学起步晚、学生接触少等实际情况,结合学校教学实际,为了实现Scratch课程“为创作而教”的目标,笔者尝试运用“提出创作主题-范例研习-自由创作-分享交流”这一教学模式进行小学Scratch教学。这一模式中,学生的“自由创作”这一环节在整个教学中起到关键作用,是衡量Scratch教学成败的一个重要标准。为此,探索了Scratch自由创作的辅导策略：从激发学生的创意思维开始,继而不断加强逻辑思维训练,最终通过学科融合使学生获得完成作品后的成就感和满足感,培养学生对Scratch的兴趣。     

儿童数字文化创作课程课例评介——以《用Scratch创作乒乓球游戏》为例

本学期,王继华老师采用Scratch开展儿童数字文化创作课程的实验,采用他们提出的＂为创作而教＂的模型进行教学。＂为创作而教＂的教学模型中包括5个过程,即：提出创作主题→范例研习→模仿设计→自由创作→分享交流。王老师已经尝试引导学生运用Scratch软件创作了一些简单的作品,     

儿童数字文化创作课程课例评介——以《用Scratch创作乒乓球游戏》为例

本学期,王继华老师采用Scratch开展儿童数字文化创作课程的实验,采用他们提出的为创作而教的模型进行教学。为创作而教的教学模型中包括5个过程,即:提出创作主题→范例研习→模仿     

Scratch的信息技术与小学语文课程深层次整合研究

Scratch是适合8岁以上中小学生学习的程序设计语言。学生可以利用Scratch进行故事、游戏等数字作品的创作,并在编写作品的过程中培养学生的逻辑思维能力、合作学习能力以及创造性思维能力,提升学生的信息素养和语文素养。将Scratch教学应用研究与小学语文课程教学相结合,围绕语文教学中的“言”“意”统一,针对低年级和中高年级分别提出了多媒体组合课堂教学模式和基于任务驱动的混合教学模式,为Scratch与小学语文课程整合的教学实施及相关综合实践活动的开展提供了教学设计范式,也是“精神和言语共生”的语文教学观在小学教学实践中的突破。     

基于微信公众号平台的Scratch在线教学

随着教育信息化的全面深入推进,正逐步改变着教师的教和学生的学,传统的教学方法及学习方式也在不断更新。Scratch作为一种适合儿童、积木式拼搭的编程语言,对培养小学生的逻辑思维、创新能力、信息素养等有着十分重要的作用。但传统的课堂教学,已经无法满足学生的学习需求。因此,文章试图通过微信公众号平台的在线教学,将Scratch教学延伸到课后,并通过对问卷调查结果的分析,说明在线教学相对传统教学所具备的优势,为Scratch教学提供更多的方法途径。     

创新能力视角下专业技能课教学体系的构建--以市场营销策划课程为例

分析当前专业技能课教学模式中创新能力培养的不足，以市场营销策划课程为例，提出通过以知识结构图为创新的知识基础、以工作过程导向为实施手段的项目教学模式，以及体现学生综合能力与职业素质的考核评价机制，使“教、学、做”有机地融为一体，有效地培养学生的创新能力。     

“为创作而教”的Scratch主题教学研究

奇妙的Scratch,让学生以堆积木的方式学习编程,学生在Scratch编程创作中激发兴趣,培养创新精神、创造能力。作者在Scratch教学中发现学生不仅喜欢Scratch创作,而且喜欢玩自己的作品,于是作者尝试以主题活动的形式开展教学,边玩边学,寓教于乐,这种教学方式牢牢抓住了学生学习Scratch的心。     

基于创新能力培养的Scratch趣味编程教学探究

Scratch趣味编程由于操作的简单性、过程的可视性、操作的趣味性,成为编程课中经常使用的编程教学语言,但在实际教学中也出现了一些问题.文章探讨具备开放性、自由性、探究性的研究性教学模式的构建原则,发现这种教学模式可以打破Scratch编程教学和学生创新能力培养之间的壁垒与隔阂,促进传统教学模式和以学生能力培养为主的个...     

智慧课堂,为学生创作而教——《用scratch创作电影投票器》例谈

Scratch,一个由麻省理工学院开发的一套开源的,为儿童准备的编程环境。它不需要学生编写任何代码,只要使用鼠标拖拽事先准备好的命令组件就可以组成游戏,卡通和动画。学生学习scratch,就像儿童玩积木一样简单而有趣。笔者采用scratch进行了儿童数字文化创作课程的教学实验,课程的核心理念是"为学生创作而教"。基本的教学模式有5个阶段。即:提出创作主题→范例分析→模仿设计→自由创作→分享交流。本课     

以问题解决为导向的Scratch主题探究活动的设计

Scratch作为一款积木式的儿童编程软件,近年来倍受小学生青睐。本文主要结合当前信息技术教学特点和主题探究活动的研究现状,探讨以问题解决为导入的Scratch主题探究活动设计,并依据“以学习活动为中心”的教学设计模式、布卢姆目标分类等理论,论述Scratch活动内容、活动任务、活动资源、活动评价的设计思路及做法。     

Scratch在小学课堂教学中的应用与实践

正一、项目实施背景程序设计是信息技术学科教学的内容之一,目前阶段小学生所学的编程语言,因命令冗长、结构复杂、逻辑思维抽象等特点并不适合小学生学习,而Scratch的出现正好弥补了这一点。Scratch是由美国麻省理工学院开发的,专为八岁以上儿童设计的,以搭积木的方式快速实现程序编写的软件,它让学生能够在图形化的环境下轻松掌握程序设计的精髓,学生在学习编程过程中培养了创新能力与解     

深化小学数学教学反思 培养学生为本的教学方法

新课标要求小学生教育应以“学生为本”,提高学生的自主要,能力,培养学生的创新能力。教育的前提不仅仅是教学生怎样去学,而是更充分了解学生的思想,教学反思中最重要的是对学生的反思。老师往往因找不到渠道而无从下手,那么作业中的错题是老师与学生沟通的一个重要桥梁。     

基于Scratch的儿童数字文化创作能力培养

Scratch是麻省理工学院针对儿童设计开发的程序编写语言,其优势在于让儿童在创作体验中学习编程、表达想法、学会用技术解决问题。本文基于Scratch在国内外的研究成果,结合肇庆市第七小学的课题项目“Scratch儿童的数字文化创意能力培养”的实践,分析了利用scratGh培养儿童数字文化创意能力的优势,探索了数字文化素养培养的经验、方法与策略。     

为有源头活水来

现代社会需要的是培养创新人才和灵活运用知识的人,而不是仅仅只培养懂得或者掌握知识的人。现代优秀人才的培养决定了现行考试制度必须改革。考试的改革决定教学必须告别“教条条,背条条,考条条”的教学模式,教学内容需不断引进社会上新近发生的事,促进学生生动、活泼、主动学习,培养学生的创新意识和创新能力,推进素质教育。     

高中数学课改五得

一、转变旧的教学模式,变“教”为“导” 在数学教学课堂中,教师与学生的地位,每一个教师都应该首先弄清楚,那就是：教师是“主导”,学生是“主体”。可是,在今天的教学中,还是有为数不少的教师采取过去的传统的教学模式。一讲到底,满堂灌。教师的“教”,只是为了学生能听得懂,而学生的“学”也好像是为了听懂教师的“教”而拼命。这样的教学模式,很显然是把教师的主导地位与学生的主体地位颠倒了,老师成了教学的主体,而学生就像一口知识的大缸,在机械地、被动地接受教师的灌输,课堂气氛死气沉沉,学生没有一点主动的余地。试想一下这样的教学课堂,何谈培养学生的创新能力？何谈教学效率的提高？因此,要想在教学课堂上培养学生的创新能力,就必须改变上述的教学模式。教师必须学会转变教学观念,转变教学中的角色。变“教”为“导”,指导学生由“学会”变为“会学”;在课堂教学中要尊重学生的主体地位,引导学生打开心窍。     

基于创客教育的Scratch课程教学模式构建策略——以《初识Scratch》的教学为例

将以培养与提高学生的自我创新意识和创新操作能力为目标的创客教育,有效融入传统的信息技术课堂教学中,有利于深化学生的活动体验,提升教学活动的效果,培养学生思维的创新性。因此,以《初识Scratch》的教学为例,探讨基于创客教育的小学Scratch课程教学模式构建策略。     

Scratch环境下的小学生计算思维培养策略

小学是教育初级阶段,在教育改革深化下越来越多新式教育方法和手段涌现,其中Scratch作为一种可视化编程工具,图文并茂,便于原本枯燥内容趣味化,调动学生学习兴趣,提升教学有效性。对于小学生而言,编程学习难度较大,基于Scratch创设故事情境,明确目标,循序渐进地展开教学活动,可以显著培养学生解决问题的能力和计算思维,为后续学习和发展奠定基础。本文就Scratch下小学生计算思维培养方法展开分析,加深对Scratch认知的基础上,立足实际教学需要创新教学策略,提升教学有效性。     

创设“心理安全”和“心理自由”条件培养学生创新能力

培养学生的创新能力是素质教育的最高目标,而小学生创新能力的培养应坚持民主性原则,为学生创设“心理安全”和“心理自由”的条件,营造适宜学生     

“启发式”教学方法初探

现代教育是以培养创新能力、实践能力的人力资源为目标,而传统的“教师负责教,学生负责学”的教学模式已受到极大冲击。教学如何开展,教师角色如何定位等问题已成为众多教育教学工作者的研究视点。     

创新教育与教师的“第二创作”

在推行素质教育时要以创新教育为核心,努力培养学生的创新能力。培养学生创新能力的一个重要因素就是教师必须有创新精神和创新能力,因为,只有具备创新精神和创新能力的教师,才能培养出具有创新能力的学生。笔者认为,最能体现教师创新意识、创新能力并最终实现教学创新的环节是课前,即教师的“第二创作”。所谓“第二创作”原是一项教学常规,是说教师上课,不能简单地照搬课本,而是需要对教材进行合理的“处理”———研习大纲、分析教材和了解教学对象的知识起点,对教材内容进行“重组”,以期适合所教的对象。这是因为每个人的教学对象都不…