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蒋保林 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2010,(7):38-41
语文教师,不仅要对文本作客观意义上的解读,更重要的是从教学意义角度去观照,也就是从学生视野去解读,从课堂教学操作角度去分析,从而提取文本蕴含的富有教学价值的内容。具体而言,应当从文本价值角度、从文本思想角度、从文本情感角度、从文字张力角度来解读文本。 相似文献
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如何走进文本,走进作者的心灵深处去了解作者内心的真实感受。去揭开站在文本后面的作者的真面目.去感受他的喜怒哀乐,让阅读教学真正成为学生与文本、作者心灵上的对话过程.一直是困扰很多语文教师的一个难题。要想解决这一难题.首先是老师自己要真正走进文本.真切地去感受作者的所思、所想、所感。只有教师首先真正对作者通过文本传达出的情感感同身受时。才有可能引导学生去感受。但仅仅做到这一点是远远不够的.教师还应该有既能走进文本.又能走出文本的能力。只有做到了这些,才有可能在学生和文本、作者之间架起一座心灵的桥梁.让学生真正走进作者,走进文本。 相似文献
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文本解读就是"倾听文本发出的细微声响"。教师倾听文本目的是为了找寻文本解读与教学设计的对接点。以"三味课堂"为价值追寻的教师文本解读当务"本"。即关注教师本身,以读者的立场去倾听文本;关注教材本体,以编者的立场去倾听文本;关注学科本质,以教者的立场去倾听文本;关注儿童本位,以学者的立场去倾听文本。 相似文献
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在小学语文阅读教学中.教师要立足于文本,依据文本提供的材料或信息去教学。对文本准确、深入地解读是进行有效教学的最基本环节。课堂上,学生在教师有意识、有目的的引导下,通过对文本的阅读,凭借自己的经验,当然也凭借教师提供的一些阅读规则,去体味语言,去寻觅文本语言背后的情感和意蕴,最终实现自己对文本的理解,逐渐积累一定的语文素养。 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(Z2)
教师在教学前应怎样去准确、深入解读文本,领会文本呢?笔者认为,可以从以下几方面进行。一、从不同的视角去解读文本,精选教学内容1.视角一:我是读者教师先要作为一般读者去阅读课文,投入其中,感受文本语言文字的精妙,品味蕴含于字里行间的意境美、情趣美、形象美、人格 相似文献
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教师要学会解读文本,是因为学生对于文本的理解与感悟,需要我们教师去响应、去对话、去引领。“以其昏昏”怎能“使人昭昭”?没有高屋建瓴谈何指导引领?所以,作为一线教师,首先要学会深入解读文本,因为我们教师走多远,我们的学生就能走多远。 相似文献
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语文课堂上教学拓展形式多样,可以跨越文本,将学生带进全新的生活领域去感受,去探索,去发现,并以此宽泛学生的认知疆域,丰润他们的心灵情感;也可以立足文本,让学生透过对文本的深层思辨感知社会、认识人生、锤炼思想、熏陶性情、滋养灵魂,全面提高人文素养。从学生接 相似文献
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《语文课程标准》明确指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。按照新课程标准精心遴选的这些文质兼美、意蕴深远的美文,教师引领学生去和字面上的文本及文本后面的作者认真对话,凝心静气地深入文本、研读文本、吃透文本,引领学生去正确解读文本,这样才能使学生更主动地"感受、理解、欣赏和评价"祖国的语言文字。因此,教师如何解读文本,不仅意味着该课选择怎样的教学内容和教学方法,更是打造高效语文课堂的起点。一、用心解读文本应做到"正确"解读 相似文献
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言语形式教学论 总被引:1,自引:0,他引:1
向延斌 《黑龙江教育学院学报》2007,26(11):50-53
文本创作,应注重运用言语符号的组合、修饰、形态、变形等方式来实现自己创作文本的意旨;施教者在引领习读者阅读和阐释文本的过程中,同样要遵循这个规律去还原去探究文本所包蕴的深刻内涵,才能使习读者真正形成读解能力,并获得阅读鉴赏审美的愉悦。 相似文献
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<语文课程标准>中提出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."还指出要"建立新型的师生关系,构建平等的师生对话".教学的本质就是对话,在对话中引导学生直接面对文本,用他们自己的眼去触及文本,用他们自己的心去和文本交流,从而达到阅读教学中的最佳效果. 相似文献
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<语文课程标准>中提出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."还指出要"建立新型的师生关系,构建平等的师生对话".教学的本质就是对话,在对话中引导学生直接面对文本,用他们自己的眼去触及文本,用他们自己的心去和文本交流,从而达到阅读教学中的最佳效果. 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2015,(36)
<正>一堂好课虽无绝对标准,但自有其特征。好课的主要特征理应有哪些呢?一、顺藤摸瓜即依序解读,依据文本的固有逻辑和特点设计教学过程,坚持从文本中来到文本中去。所有的教学步骤符合文本的思路,所有的感悟经得起文本检验,不可违背文本逻辑。在此过程中还须注意整体解读,个性解读。不可断章取义——把文本弄得支离破碎、面目全非,只去解读 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准》指出":阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"通过对文本的有效阅读,不仅能促进学生深入文本,理解文本内涵,感悟表达技巧,更能有效地提高学生的语文素养。但是,在实际教学中,我们却时常发现很多"无效化"的阅读。对于文本,我们并不需要对每一个词、每一句话都要去细细品读,而是应该有选择、有侧重地去阅读。一、文本关键词句——品一品关键词句在文中起着画龙点睛的作用,对整个文本起到升华作用。教学中,引导学生将文本关键词句找出来再放回文中去品味,学生就能真正体会到整个文本所表达的深意。例如,《司马迁发愤写〈史记〉》,作者用不多的笔墨就给我们描绘出了一个奋发向上、不为命运所妥协的司马迁。纵 相似文献
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选入小学语文教材的课文,大多数文质兼美,甚至是公认的经典作品。作为语文教师,我们首要的工作就是要静下心来潜心会文本,怀着虔诚的心拥抱文本,去朗读、去涵咏、去体悟、去遐思、去质疑,与文本、与作者、与编者、与自己对话,炼化出自己的独特体悟与见解,勇敢地读出你自己!如若惯于或慑于教参、名师、教案集等的权威地位或阐释优先权,而放弃独立担当的勇气,那你的教学设计只会趋于平庸。你的课堂教学只会成为传声筒。 相似文献