信息技术课中恰当的运用“任务驱动”法

＂任务驱动＂是一种建立在建构主义的教学理论基础上的教学法,建构主义的设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。在信息技术课中体现＂任务驱动＂的教学法,就是让学生在一个个典型的信息处理＂任务＂的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁,由易到难,循序渐进地完成一系列任务,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成的＂任务＂的过程中,培养学生分析问题、解决问题以及处理信息的能力。     

任务驱动,教学互动,学习主动

＂任务驱动＂教学方法是有效地改变传统教学弊端的教学方法,它强调教学活动必须与实际的任务或问题相结合,以探索问题的方式来引导和维持学生的学习兴趣和动机。可以使学生由被动学习转变为积极主动、创造性地学习,有利于提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。本文分析了任务驱动法的主要步骤。     

信息技术课程中任务驱动教学法之任务设计

任务驱动教学以任务为主线,师生围绕任务互动,学习以＂完成任务为标志＂。任务是问题提出的表现,是一堂课的核心,是实现教学目标的载体,是联结知识与能力的桥梁,是教学设计的关键。信息技术课程中的任务特指需要利用信息技术来解决的某个或多个实际问题。任务大致可以划分为两大类型,一种是封闭型的,另一种是开放型的。     

以“学习单”提高学生的自主学习能力

所谓＂学习单＂,就是通过对学生的学习过程进行具体、深入的指导,以一个个小建议让学生充分经历语文学习的过程,为学生的学习提供一份＂自助式＂的辅助工具。学习单作为语文课堂上的一种学习资源,可以基于某项任务而设计多种活动：或独立阅读,或合作探究;或动手操作,或动脑思考;或动口交流,或动笔整理,目的是使每一个学生融入学习任务之中。     

加强“任务型”教学 激发学生主动性

＂任务型＂教学,就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式＂。任务型＂的教学途径,旨在实现＂培养学生综合语言运用能力＂这一基础教育阶段课程的总体目标,充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理念。     

＂小组合作学习＂法在电类课程教学中的运用

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.＂小组合作学习＂可让学生在解决实际问题过程中获得知识和获取解决问题的方法.文章作者结合教学实践对＂小组合作学习＂法在高职院校电类课程教学中的运用进行了探讨.     

利用任务驱动 优化课堂教学

小学信息技术作为一门以上机操作为主的学科,更多地体现师生之间的互动与交流。我在信息技术课堂上采取＂任务驱动式＂教学方法,即从完成某一＂任务＂着手,提出或引导学生提出问题,引起学生的兴趣,再通过讨论、讲解或操作,使之完成＂任务＂,学会相关的理论或技能。     

“任务驱动”在信息技术教学中的应用

所谓＂任务驱动＂就是在学习过程中,学生在教师的帮助下,围绕一个共同的活动任务,在强烈的问题动机驱动下,通过对学习资源的应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。信息技术课教学大纲中明确了＂知识及技能的传授应以完成典型任务为主＂的原则,进一步确立了任务驱动的教学意义,突出了＂在练中学＂的教学思想。     

学习任务在药品生物测定技术教学中的应用

针对中等职业学校药物分析专业的特点,结合药品生物测定技术课程在教学中遇到的一些问题,现采用＂学习任务＂的方法来进行初步探讨。通过实践发现,学习任务应用于日常教学,突出了学生的主体地位,有助于促进日常教学活动,但也发现存在不少问题。因此,学习任务的应用还有待进一步研究与探讨。     

结合课例浅谈任务型教学在小学英语教学中的应用

一、任务型教学的概念和意义所谓＂任务型教学＂,就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。从学生学习的角度来说,任务型教学就转换成了任务型学习。任务型教学法的理论来源于语言习得的研究成果,是交际教学思想的一种发展。＂任务型教学＂强调学生在解决问题中使用语言,强调通过交流来学会交际;     

“任务驱动”在高中历史选修课教学中的运用

＂任务驱动＂是实施探究式教学模式的一种教学方法,从学习者的角度说,＂任务驱动＂是一种学习方法,＂任务驱动＂学习法使我们的学习目标十分明确。从教师的角度说,＂任务驱动＂是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,符合探究式教学模式,适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。     

行动导向教学模型的实践简

2012年11月,我参加了上海职教教师赴德国的培训。培训中给我触动最大的是德国职教的行动导向教学模型。如图1所示,＂工作任务＂与＂学习任务＂为学生通过＂自我管理＂完成;＂协调＂则指学习环境和教学过程是协调、有序的;＂协调＂为工作任务、学习任务与自我管理三者结合提供了保障。     

合作学习场景中师生行为的失当与优化

＂合作学习＂是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它是新课改大力倡导的三大学习方式之一。＂在合作中学会学习,在学习中学会合作,在合作中学会生存＂,不仅有利于知识的生成与获得,还有利于学生合作意识的养成与合作技能的提高。     

浅析任务驱动教学法在高职实践课程中的应用

任务驱动教学法的＂任务驱动＂可以培养学生独立分析和解决问题的能力,可以使教与学生动有趣、易于接受,可以增强学生的动手和知识应用能力,避免因教学枯燥而产生厌学情绪,实践课程恰好以具体问题或任务驱动学生灵活运用知识进行主动探索和互动协作学习,所以任务驱动教学法是开展实践教学的最有效的方法。     

博弈论视角下的高校合作学习研究

合作学习是目前高校普遍采用的一种教学手段与学习模式,但在任务分工、学习评价等方面仍存在不少问题。面对合作学习中出现的典型问题与现象,本文从博弈论的视角入手,依据经典的＂智猪博弈＂模型进行分析研究,提出合作学习问题的解决策略与合理建议。     

浅谈初中数学课堂小组合作学习教学策略

小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能把小组合作学习停留在表面形式上.它是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.与个体学习、竞争学习相比较,它更强调的是相互促进.合作学习的心理基础是社会构建主义,强调的是情景学习、团体动力等.合作动机,个人责任,合作、沟通与交流,评价,问题解决（任务完成）等是合作学习的主要成分和关注点.笔者作为课堂＂组织者＂的老师在进行科学性的教学中,如何开展具有实质性的小组合作学习呢？     

机械设计基础课程中任务驱动教学法的研究与应用

＂任务驱动＂教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体,将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,帮助学生通过对任务进行分析和讨论,寻找完成任务的途径来自主学习相关新知识的教学方法。这种教学方法能够有效培养学生的动手能力、自主学习能力和创新能力,从而提高教学效果。     

地方性大学法学本科研究性教学与学习论纲

法学本科研究性教学与学习是以＂理念.知识.能力＂复合型人才培养为目标,以社会互赖论、认知发展论与行为学习论等教育理论为基础,包括＂问题认知式＂理论教学、＂合作协助式＂实践教学和学生＂研究创造式＂学习三部分,具有问题解决导向、活动导向、创新导向等特点,是教师通过引发、促进、支持、指导学生的创造性学习活动来完成教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法。     

英语活动任务与评价任务一体化的设想与实践

当前,英语课堂活动任务开展的过程中存在着目标不明确、任务固定化等问题,实现英语活动任务与评价任务的一体化,有助于推进＂学-评＂一体化,有利于提高学生学习的主体地位。在具体实践中,活动任务与评价任务的一体化要求在活动前提出评价目标,活动时明确活动任务并注意观察学生,活动后完善表现。     

还给学生学习的时空

数学学习的过程是学生在教师指导下对数学知识主动建构的过程。由于学生学习能力、水平的差异,加之一些教师为了完成所谓的教学任务,致使课堂教学中＂走过场＂的现象普遍存在。其一,怕学生不会,降低学习难度,美其名曰＂基于学生已有的知识经验进行教学＂。笔者听了一节课题为＂打电话＂的数学课,书上抛出的问题是：放假期间,老师接到任务,