科学评价 有效教学

数学教师在课堂教学中评价学生时,要正确地认识学生的个体差异,采用不同的评价方法,促进学生的发展,并且在教学实践中不断改进评价方法,使不同的学生得到不同的发展;要善于运用不同的尺子评价学生;要加强对学生探究、创新和实践能力的评价;要注意延缓评价方法的运用;要让学生在认真倾听中学会评价,使数学课堂教学评价有助于学生认识自我,建立自信。     

中学生科学探究的表现性评价

中学生科学探究的表现性评价是依据他们在科学探究过程中的行为表现来进行的。为提高评价的效度、信度和可行性,利用表现性评价来评定学生的科学探究能力应遵循一些基本的规范:要确定评价目的;要设计合适的表现性任务;要制定可操作性的评定细则;要客观记录学生在探究中的表现;要利用评价和交流促进学生的发展。科学学业评价要加强对科学探究活动评定的实践研究;要注重过程性与终结性、书面测验与真实性评定相结合;要注意对科学探究能力评定的公正性。     

我国高校体育院系学生实践能力评价体系构建研究

我国高校体育院系学生实践能力评价体系不仅要重视评价指标的制定,同时也要重视评价主体、评价过程、评价后的反馈等内容。从以上四个方面入手,对体育院系学生实践能力评价体系进行研究,力求为未来高校体育教育改革提供一些借鉴与帮助。     

促进深度学习的道德与法治课堂建构——以“走近教师”为例

深度学习的课堂建构要基于生本理念,以真实情境为载体;要基于思维而教,创设任务性问题,驱动学生探究;要基于活动课型,促进学生深度自主、深度互学和深度生成;要基于评价指引,鼓励学生通过实践活动,做到知行合一,提升问题解决能力。     

高中新课程历史模块考核方式探讨

模块考核要充分发挥评价促进发展的功能,使评价的过程成为促进教师和学生发展与提高的过程;评价的内容和指标要多元,既要重视学生的历史学业成绩,也要重视学生的思想道德品质,注重学生的创新能力和实践能力;评价的方法要多样,除纸笔考试和测验外,要积极探索有利于引导学生、教师和学校进行自评与他评相结合的评价方法。     

中小学生实践能力评价需解决的三个基本问题

我国自上个世纪80年代后期开始关注学校教育对学生实践能力的培养。2013年,《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中提出建立健全综合评价指标体系,并将实践能力作为20项关键评价指标之一,充分体现了国家对学生实践能力培养的重视。强调实践能力的重要性,既是时代的要求,也是为学生全面发展奠基的重要举措。教育的成效需要通过评价来反馈,对学生实践能力培养的成效也必然要遵循这一原则。因此,为了实现素质教育的目标,促进学生实践能力的发展,如何评价学生的实践能力就变得必需而迫切。     

基于应用型人才培养的高校实践育人工作探析

实践育人已经成为我国高等学校特别是应用型高等院校必须重视和加强的育人路径。构建实践育人体系,首先是要提高思想认识,牢固树立实践育人观念;其次是要广泛搭建实践教学平台,保障学生实践能力培养;再次要深化教学改革,变革教学模式,由“坐”中学向“做”中学转变;第四要建立科学有效的评价机制,为实践育人提供制度保障;最后还要坚持学生的主体地位和教师的主导地位,充分调动学生参与实践的热情和欲望,调动教师的积极性,激发教师的创造性。     

高职英语有效教学策略初探

有效教学就是要有效地促进学生的发展和学习,有效地实现预期的教学结果的教学活动。为了实施有效教学可采取一些策略:教师更新教学理念,确立以学生为中心的教学思想;关注学生个体差异,设计切合学生实际的教学方法;教学中要突出学生应用能力的培养,强化职业英语实践教学的内容;教师还必须实施反思性教学,提高教学反思能力;同时要建立科学合理的英语教学评价体系。     

改革《自然》教学考评方法 培养学生创新能力

要改革传统的自然课堂教学,把培养学生的创新意识和实践能力落到实处,必须充分发挥自然学科考查评价的杠杆作用.一要增加必要的考查项目,使评价全面、客观;二要科学设计试卷考查题目,突出知识的理解、应用和能力考查;三要采取自主选择式考查方法,变被动考查为主动考查.     

高校中文专业复合型人才培养与校内评价

高校中文专业要培养的复合型人才,是在知识、实践、能力方面均衡发展的人才。对中文专业复合型人才的校内评价,一方面应该在创新课堂教学方法的基础上,加强学习过程考查和学生能力评价;一方面是在科研项目、专业学科竞赛、大创项目、实习见习等几个方面对学生表现进行考评,综合评价学生的实践能力。     

开展深度学习，落实核心素养

深度学习是将学生的经验与新知深度融合,使学生思维开展深度活动,从而深化学生的认识,提升学生的能力,落实学生核心素养的一种学习方式.深度学习的开展要立足学生的认知水平,明确学习目标,激活学生的思维;要建构知识之间的联系,激活已学知识;要以问题和活动为载体,激活学生的主体意识;要通过知识迁移,提升实践能力;要关注过程与评价,落实核心素养.     

基于能力培养的经济管理类专业《统计学》课程教学模式探究

《统计学》是经济管理类专业的核心基础课程,通过课程教学不仅要传授知识,更要培养学生运用统计方法的实践能力。《统计学》教学要把能力的培养贯穿于教学全过程,要激发学生学习兴趣、合理设计教学内容、灵活运用多种教学手段与方法;要通过理论教学与实践教学的结合强化学生分析问题的能力,并通过考核方式的改革综合评价实际应用能力。     

“双减”政策下综合实践活动课建设策略

"双减"政策下,综合实践活动课的实施需要学校强化理念武装、机制保障和时间保证;活动中要促进学生兴趣激发、自主实践和能力发展;评价要基于切实观察活动成效,给予教师和学生奖励。     

关于大学生体育实践能力现状的调查研究

对大学生体育实践能力的问卷调查表明：各项能力平均得分最高的是审美能力,其次为认识能力,最低的是实践能力;实践能力全部为负分,顺序为组织和裁判工作能力、体育项目自我锻炼能力、运动负荷自我调节能力、锻炼效果自我评价能力、对情感和情绪的自我控制能力;总的看来,当前大学生的体育实践能力严重缺乏。高校体育教学不能再延续以往只注重技术传授而忽略能力培养的模式,要将学生体育实践能力培养作为落实素质教育的关键。     

体育院系学生实践能力评价的可操作性分析

当前关于学生实践能力评价的研究是非常多的,但在具体的实践中,却很难操作,对于体育院系来说,由于专业的特殊性,要实现对于学生实践能力的评价则更加困难。鉴于此,我们需要做好以下几方面的工作：一是明确多元评价主体的权责。多元评价主体是对学生实践能力进行科学评价的前提条件,但当前关于多元评价主体的权责划分是非常不明确的。对于体育院系学生来说,由于实践能力的内容非常复杂,所以我们不仅要确定管理部门、辅导员、教师、班干部、学生多元评价主体构成,而更应对其权责进行科学的分工。     

本科院校学前教育专业学生实践能力培养试析

实践能力是本科院校学前教育专业学生适应社会发展的必备能力,也是其日后从事学前教育必需的基本能力和素养。培养学生的实践能力,需要本科院校学前教育专业整合课程,构建适宜性课程;以就业为导向,促进学生自主建构实践能力;重视实习见习,发挥幼儿园教师的指导作用;运用“实践-反思”教学策略,提升学生实践能力;制定评价标准,规范学生实践能力培养过程。     

高职文秘专业考试制度初探

进行以"实践能力测试"为核心的考试制度改革就是要摒弃以往传统的考试制度,侧重对学生的实践能力考察,并引导学生重视知识运用能力、分析和解决问题能力、自我评价和评价他人能力及心理素质、协作精神、职业道德等。这种理念主要是培养出适应现代需要的,具有更强实践能力、创新能力和创业精神的现代化文秘人才。     

职业教育教学质量的能力标准

能力培养是高职教育最为重要的标准,职业教育中"能力"培养的核心地位决定了知识的传授和积累必须以能力培养为目标,因此职业教育必须要有充分的实践教学环节,这是提高学生能力水平的重要的途径;而学生的能力如何,也正是社会对学校办学评价和用人单位对学生评价的重要尺度,所以,职业教育教学质量中的能力水平是至关重要的。     

利用科学课探究性实验培养学生实践能力的策略构建

通过对"利用探究性实验培养学生实践能力策略"的理论思考,我们逐渐研究、实践形成利用探究性实验培养学生实践能力的策略体系:立足探究实验课堂,培养学生实践能力策略;把握学生课外社会实践活动,培养学生实践能力策略;开发课程资源,培养学生实践能力策略;转变学的方式,培养学生实践能力策略;优化评价体系,培养学生实践能力策略。     

应用型专业学生实践能力培养策略探讨

应用型专业学生实践能力的培养,要明确培养实践能力的必要性,要创设发展式的探究教学活动,要建立多元化实践教学体系,要建立双师型教师队伍,要注重评价的过程性和发展性.