高职计算机类实践性课程形成性考核的探索与实践

实践性课程是高职人才培养的重要手段和极其重要的环节,传统的终结性考核已经不能适应课程综合评价学生学习效果、改进教学、促进职业综合技能养成的需要。本文以我院《单片机应用实训》课程中形成性考核探索为例,分析了其实施的意义,提出了形成性考核评价体系构建。     

《综合英语》课程评估改革探析

介绍了《综合英语》课程评估的现状及存在的不足,提出了形成性考核和终结性考核相结合的新的综合评估方案,并对方案实施过程及存在的不足进行了分析。     

英语专业课程形成性与终结性评价相结合的范式研究——以《综合英语》为例

学业评价是外语课程教学中的重要环节。外语专业的《英语专业本科教学质量国家标准》明确了外语学业评价要以实现促进学生学习为目标,注重形成性和终结性相结合的方式。本文辨析在形成性评价、终结性评价和档案袋评价几个概念的区别和联系的基础上,以《综合英语》课程为例,创造性地提出了以"终结性评价为主导,形成性评价为辅助"为原则的,适合外语单科课程教学的复合档案袋评价范式,以实现形成性和终结性评价的有效结合并使之融入学校的课程评价体系。     

教师口语技能形成的实践与思考

从学生的语言现状、《教师口语》课程评价及考核等几个方面,探索教师口语技能形成过程中存在的问题,分析问题存在的原因。并从教学过程中,采取多种形式及形成合理的形成性评价与终结性评价体系入手,提出教师口语技能形成的对策与思考。     

大学英语教学评价体系的多维研究

传统的终结性评价抑制了大学生英语学习的积极性,教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语教学要改变单一评价模式,积极探索采用形成性评价模式。该模式要遵循学生在学习过程中的主体性等原则。教师要建立健全学生档案袋,把学业的考核放在学习的过程中进行,探索形成性评价与终结性评价相结合的大学英语评价体系。     

形成性评价在英语视听说课程中的初步应用研究

英语视听说课程注重学生英语的综合运用能力,是一门非常具有实践性的课程。为科学客观地评价在该课程中学生的学习成果以及学习状态,本文突破单一终结性评价机制,创建形成性评价与终结性评价相结合的评价体系。通过该评价体系,可以有助于调动学生的学习积极性,不断改进学习方法、学习策略,同时也促进教师改进教学方法,提高教学水平。     

高职英语听说课程多元化考核评价体系的构建

针对高职英语听说课程考核评价模式单一等问题,本文提出了构建多元化考核评价体系,改革考核内容,整合形成性考核和终结性考核的要求,体现考核评价内容、考核评价形式、考核评价主体、考核评价标准的多元化,积极发挥考核评价的激励反馈作用,促进高职教学活动顺利开展,实现高职教育的培养目标。     

优化《综合英语》课程教学,发展学生语言综合能力

为了贯彻《基础教育英语课程标准》,更好地发展学生的语言综合能力,《综合英语》课程教学必须优化,本文从以下几个方面就该课程的优化进行了探讨：更新教育教学观念;培养学生自主学习和研究能力;形成性评价与终结性评价相结合;习得与学得相结合。     

形成性考核评价体系在独立学院《综合英语》课程中的实践

随着高校英语专业教学改革的不断深入,建立和完善以项目考核为载体,注重过程性、自主性和实践性的形成性考核评价体系的必要性和紧迫性日趋显现。本文以独立学院英语专业《综合英语》课程为例,探讨笔者在建立形成性考核评价体系实践当中的一些心得体会。     

大学生综合英语学习能力自我评估与教师评估对比研究

教学评价是教学活动中不可缺少的一个重要环节,对教学效果有着深远的影响。采用共时有声思维法和访谈法,了解学生对自己的综合英语学习能力的评估情况和教师对学生的综合英语学习能力评估的情况。研究结果表明,在评价过程中学生仅注重终结性评价,而教师更注重形成性评价和终结性评价相结合。学生的自我评估与教师评估有利于了解大学生的综合英语能力,有利于学业成绩的提高。     

关于《开放英语1》课程终结性考核题型的思考

《开放英语1》课程是中央广播电视大学开放教育专科非英语专业学生必修的公共英语系列课程的第一学期课程。近年来该课程的终结性考核题型作了很大改变。本文针对此课程的终结性考核题型的改革,谈谈自己的认识,旨在对以后英语课程测试考核改革有所启示。     

中学信息技术课程形成性学习评价研究

信息技术课程兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点,这些特点以及传统学科固有的评价方式使得中学信息技术课程的学习评价和传统学科的学习评价一样,重视终结性评价忽视形成性评价。即便是有些教师采用了形成性评价,其在评价操作过程中也遇到很大的困难,使得信息技术课程学生学业形成性评价流于形式。文章提出信息技术课程学生学业形成性评价的实施方法,希望能为工作在信息技术课程教学一线的教师起到一定的参考价值及其借鉴作用。     

基于项目教学的高职课程评价体系的构建——以“纺织商务英语”为例

项目教学作为一种新型的高职教育课程模式,对课程考核的实施提出了新的要求。以高职＂纺织商务英语＂课程评价入手,通过形成性评价与终结性评价相结合、评价内容多样化与评价主体多元化相结合的方式对学生进行综合评价。     

形成性评价与终结性评价并重高职英语测评体系构建

高职英语作为专业课程的辅助课程,主要体现出其应用能力,沿用原有的终结式考试已经不能体现出学生对本门课技能掌握情况。鉴于此教师对考核方式进行改革,加强考核引导和过程控制,注重学生英语应用能力培养及提高,建立基于过程控制的高职英语课程形成性考核与终结性考核并重的考核体系,深化高职英语课程改革,促进高职学生英语应用能力的提高。     

“油气开采综合训练”课程考核体系的改革与实践

针对"油气开采综合训练"课程考核体系中考核项目层次简单、考核形式单一、考核评价方法不完善等问题,提出终结性评价与形成性评价相结合、考核评定标准化的考核评价方法,兼顾考查学生的学习过程和学习效果,同时促进综合训练项目的建设和完善。石油工程专业课程教学实践中应用该考核评价方法,起到了提升学生学习兴趣、巩固学生理论知识、强化学生工程实践能力的效果。     

把英语课堂学习评价权交给学生的案例设计

一、自评背景 《高中英语新课程标准》倡导“立足过程,促进发展”,在注重终结性评价对学生进行综合语言应用能力考查的同时,也要注重形成性评价对学生发展的作用。传统课堂教学大多采用“教师问一学生答一教师终结性评价”的模式．教师成了课堂评价的“主宰”。英语新课程教学关注的重点从教师传递知识转移到学生有效的学习活动上来。英语新课程教学的本质决定了学生应该是教学过程的主体,现代英语教学是一种开放性的、     

一流“金课”背景下的混合式课程评价体系构建——以《学术英语写作》为例

在教育部建设一流混合式“金课”的背景下,文章以混合式一流课程《学术英语写作》为例,探索构建了由诊断性评价、形成性评价和终结性评价等多元评价方式有机融合,线上线下不同评价环境和评价工具组合应用,教师和学生等多个评价主体效能充分发挥的多维度课程评价体系,并在教学实践中得到了有效性验证。     

高师英语语言学课程教学的问题与改革设想

高师英语语言学课程教学存在着课时偏少、缺乏合适教材、教学方法和评价形式单一、学生畏难情绪大、教师难教等问题,基于相关学习理论提出在人才培养方案中开设英语语言学方向的系列课程、编写一部高师英语语言学教材、引导学生开展探究性学习、利用互联网实现学生自主性学习和采用形成性评价和终结性评价相结合进行课程评估等改革设想,以期提高英语语言学课程的教学质量。     

“综合英语”课程形成性评价方法的研究与实践

对现有的"综合英语"课程考试模式进行改革,推行形成性评价和终结性评价相结合的综合评估体制,并加大形成性评价的力度,以考查学生的英语综合应用能力,引导学生重视学习过程,在学习过程中体现学以致用的原则,培养学生的自主学习能力、创新能力、责任心、沟通能力和团结协作能力。教师也可以通过各种途径及时发现学生的学习需求和学习困难,及时听取反馈,调整自己的教学内容和教学策略。     

《历史与社会》评价方法的思考

《历史与社会》是一门新开设的综合课程,它要求教师要关注学生综合素质的培养,关注每一个学生的发展,为每一个学生的终身学习奠定基础。所以,以往我们对学生进行的一次性、终结性评价,已不能适应新课程的评价方式。为此,我们提出了终结性、实践性、过程性三结合的评价模式,让学生、教师、家长共同参与到评价中来。