浅谈学科专业的改革与调整

本文通过对我国高等学校专业设置的依据和现状进行分析，阐述了对高等教育专业设置的改革思路的理解，提出了学科专业改革与调整的方法与措施。     

实物期权思想方法与高校学科专业设置和调整

本文分析了目前高校学科专业设置调整的状况 ,介绍了实物期权的基本理论 ,并探讨如何利用实物期权的思想方法分析高校学科专业设置和调整的决策问题。     

优化学科专业，服务地方经济建设和社会发展

本文从我国不专业调整的背景出发，总结了广西大学如何紧紧围绕服务地方经济建设和社会发展来进行学科专业结构的调整与优化和做法，在此基础上，分配了学科专业的结构的调整与优化中存在的问题，并提出了进一步改革措施和对策。     

浙江海洋学科专业设置研究——基于战略性海洋新兴产业发展的视域

伴随海洋战略性新兴产业的兴起,浙江省须进一步提高海洋高等教育办学水平,全面对接海洋战略性新兴产业,增强高等教育对海洋经济的支撑引领作用。其海洋学科专业建设的改进策略:科学规划,高端引领涉海学科专业健康发展;整合资源,实现海洋高等教育学科专业资源互动共享;融合统筹,提升海洋高等教育人才培养层次。     

调整专业设置 修订培养计划

一所高等学校的专业设置,是学校办学优势和办学特色的具体体现,也是人才培养规格的重要标志。专业设置的调整,是学校不断适应国家、社会和个人高等教育需求的过程。在本科专业“通用性”日渐增强的今天,必须对学校专业的总体设置框架、对每一个专业的人才培养规格都有一个相对合理的定位,才能在“通用”前提下办出特色,才能赢得人才市场。一、调整专业设置,拓宽专业口径我校的专业调整工作,主要是从两个方面展开。１．院系调整和专业调整。自１９９３年起,学校认真考察、分析了学科专业的现状,做出调整学科专业布局、组建学院的重…     

自学考试的学历层次是如何划分的？各层次要求如何？对未连续参加考试的有什么规定？

全国考委制定的《高等教育自学考试专业目录》中，将自学考试专业按照层次和类型分为专科、本科和独立本科段。1、专科专业在总体上与普通高等学校同类专业专科的水平相一致，其专业设置独立完整，课程难度、内容要求全部按照高等学校专科水平进行设置，课程门数不少于16门，     

浅谈吉林省高等学校学科专业调整和建设

吉林省高校人才培养结构及学科专业建设当前还存在不少问题,这些问题如得不到及时解决,势必影响吉林省高等教育的可持续发展.笔者对此进行了探讨.     

学科专业调整见成效 我校获批教育部三个目录外新专业

2012年2月28日,教育部在关于公布2011年度高等学校本科专业设置备案或审批结果的通知（教高[201212号）中,根据《高等学校本科专业设置规定》等文件精神,以及教育部学科发展与专业设置专家委员会的评议意见,批准我校汽车服务工程、信息显示与光电技术、景观学三个本科专业设置,并同意2012年安排招生。     

高等教育大众化背景下的专业设置与调整

我国的高等教育从1999年开始扩招,2002年跨进了高教大众化的门槛,到2004年则达到19.3%。这种发展速度使我国高等教育实现了跨越式的发展,成为世界高等教育在校生最多的国家。然而,大众化背景下我国高等教育也存在着许多不适应的地方,特别是学科建设与专业设置,许多高校为应对扩招,还来不及进行调整。文章针对这一问题进行了讨论,并提出了相应的对策建议。     

21世纪广西高等教育专业结构的调整初探

专业结构是指专业的类型以及专业之间的组合方式。目前广西高等教育专业结构存在的主要问题是：宏观调控不力，专业设置总体规划不强；专业的科类结构不够合理；专业层次结构失调；专业设置过细，口径过窄。调整广西高等教育专业结构，应采取如下对策：加强宏观管理，实行专业总量控制；采取停、合、改、建的措施调整现有专业，拓宽专业口径；根据广西产业结构的调整与发展趋势，及时增设新专业；新专业设置要注意地区布局，侧重专科专业和研究生专业；积极开展形式多样的合作办学，利用社会力量加快新高职专业的建设；根据科技发展的综合化趋势，增设交叉学科、综合学科和新兴学科专业。     

西部大开发与新疆高校的专业调整和课程设置

如何使高等教育超过“高墙深院”与社会发展建立起密切的联系，如何从社会的边缘走向社会的中心，为社会提供不同层次、不同类型的高级专门人才，这就需要对高等教育的结构进行调查和优化，包括层次结构、种类结构和专业结构，布局和调查和优化等，使教育产业成为西部经济发展的一个新的经济增长点。     

论学科专业发展指数

一个大学办得好与不好,相当程度上取决于其学科专业办得如何.基于"同类才能相比"的思想,针对目前大学评价实践中存在的种种缺陷,可以尝试建立"学科专业发展指数"概念模型.相比于目前流行的大学排行榜,基于学科专业发展指数得出的大学排名更具有可比性、准确性和可信性,同时可以有效地矫正重规模、重科研、轻教学和忽视特色等不正确的办学导向.学科专业发展指数不仅可以衡量一个专业、一个学科的发展水平,而且可据此逐级计算出某个高校、某个群体高校或某个区域高校的学科专业发展水平,进而系统化地构建起大学评价的完整体系.大学学科专业发展指数模型或许还有助于解决关于大学排名科学性问题的诸多争议,为大学排名实践提供更科学合理的理论基础.     

高校专业和课程设置依据的哲学思考

专业和课程设置的实质,说到底是选取一定领域的知识组成一定的知识体系从而培养人才的问题。选取哪些知识取决于对知识效用的认识和价值观。对分别以社会、以学科、以人为本位的价值观,必须进行调适并实现超越,才能找到解决专业和课程设置困境的良方。     

我国高校专业动态调整困局及解困思路

专业的属性决定了高校专业设置应当遵循知识体系和学生成长双重逻辑,并根据社会需求变化进行动态调整.当前,中国高校专业动态调整面临着需求信号识别、专业建设权限设置、高校间专业竞争等三重困局.破解这些困局需要从理论上明晰教育的本质,把培养个体和社会双向满意的通专结合的高等人才作为高校专业建设的总目标,按照五育并举的时代新要求,合理区分教育管理部门、高等教育机构、市场用人单位、第三方机构在高校专业设置中的权责,并从理论研究、培养模式、师资考核、教育经费、合作办学等方面积极配套支持.     

美国公立研究型高校的学科专业设置——以明尼苏达大学为例

现代大学按照学科的发展和分类设置专业,大学专业设置不仅关系到高校人才培养的规格和目标,也影响着高等教育资源的配置和协调以及高等教育的质量和效益。     

完善学科专业设置 提高专业设置的合理性

我国高校学科专业设置有一定的随意性,专业设置规划不合理,专业结构优化程度不高,对综合性跨学科专业设置不够重视,并且,政府对专业设置的高度集权限制了各高校办学特色的体现。专业设置是高校的实际教学工作与社会需求紧密结合的纽带[1],是高校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。学科专业设置必须在学校根据社会人才需求实际情况自主地有合理规划地进行。     

高等教育的价值取向与学科专业设置

时代的发展带来了高等教育价值观的悄然变化,高等教育的个人价值、文化价值、社会价值构成其多元化的价值体系,高等教育的价值取向影响着高等教育的职能和高校学科专业的设置与调整.本文认为高等教育应以促进人的发展为主体,以发展科学和服务社会为两翼,力求其整体价值的完美实现.