制订高中数学课时目标的陈述范式与操作方法——基于“课标分解”的策略

从教育目标的内涵和分类看,课时目标包括行为主体、行为表现、行为条件与表现程度四个基本要素,强调基于上位目标的"具体化""可操作""可检测"表述原则。制订课时目标应该对课程标准中的教育目标进行分解(细化)。分解课时目标的陈述范式为:行为条件+行为主体(可省略)+表现程度+行为动词+核心概念分解后的子概念。操作方法为:将核心概念分解为相关的子概念;对子概念所对应的行为动词进行重新表述,并对相应的表现程度进行界定;确定实现行为的条件。     

核心素养内涵的哲学化再审视

把握核心素养的内涵是在对核心素养进行界定与遴选"之前"所做的一番先验性思考。本文在以哲学——伦理的视角对核心素养进行分析后,提出"素养核心"的概念以重新审视核心素养,认为狭义的核心素养仅限于学科素养,广义的核心素养则是学科素养与素养核心的嵌套式发展,最终是个人素养核心的育成。     

从生活中来 到生活中去——小学数学“应用意识”核心素养的培养与形成探究

本文首先对核心素养、小学数学核心素养以及"应用意识"核心素养的相关概念进行了界定与阐述,以此为基础,又立足于小学数学教学实践活动,从"创设生活化的学习情境""列举多样性的实际案例"及"组织多元化的实践活动"三个方面切入,针对小学生数学"应用意识"这一核心素养的培养之道进行了研究与分析。     

“核心素养”的词源学研究

近几年来,"核心素养"成为社会各界学者研究的热点,迄今为止,学者们对核心素养概念的理解尚未达成共识。从词源学角度对"核"、"心"、"素"、"养"、"核心素养"进行中文和西文含义的考释,通过梳理我国学者对核心素养概念的理解,从而进一步理解核心素养的内涵。     

核心素养视野下课堂边缘人的形象刻画与转化路径

从核心素养视野出发对课堂边缘人进行审视,发现课堂边缘人是集体活动的"责任逃避者"、学习参与的"自我贬低者"、班级融入的"被排斥者"、问题解决的"思维受挫者"。基于核心素养下"责任担当""健康生活""实践创新""学会学习"的基本理念,课堂边缘人的转化路径有:增强学生的责任感、注重教师积极期望、建立课堂学习共同体、提升学生的问题解决能力。     

新课程改革背景下小学英语教师的反思型教学

一、反思型教学的内涵反思最初是一个哲学概念。在教育界,美国实用主义教育家杜威在1933年将反思界定为"对于任何信念或假设性的知识,按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考"。那么反思就教育而言,就是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己在教育教学实践中所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析,     

高中记叙文“文化传承与理解”素养现状调查与改进建议

<正>《普通高中语文课程标准(2017年版)》在学科核心素养中针对"文化传承与理解"明确进行表述:"继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化""热爱祖国语言文字,热爱中华文化""理解和借鉴不同民族和地区的文化""拓展文化视野,增强文化自觉,提升祖国特色社会主义文化自信"等。换言之,文化传承与理解可以说是学生需要具备的文化素养。在坚持"四个自信"(道路自信、理论自信、制度自信、文化自信)的当下,对传统文化的     

探究核心素养背景下的高中物理多元化教学策略

文章立足于高中物理日常教学的真情实况,从"物理学科核心素养概述""当前高中物理课堂教学现状""高中物理多元化教学策略"三个大方向出发,对如何在核心素养理念的指导下开展高中物理多元化教学进行了分析和探究,旨在有效提高当前课堂教学的效率和质量,进而有效促进学生物理成绩和物理素养的提升。     

论学生发展核心素养双轮驱动机制构建

为贯彻落实立德树人的根本任务,反思和审视农村小微学校学生核心发展时,需要根据"中国学生发展核心素养"进行具体化和地域化的培育。本文试图从课堂教学和班级文化两翼并进的方式,构建农村学生发展核心素养的双轮驱动机制。     

例谈以文化的眼光解读并处理文本

课程改革的核心和关键是课堂。当静下心来审视当前的语文课堂并进一步反思时,我们发现不少教师因理解和实践操作中的偏差,造成语文本体的失落,以致出现了"非语文""、泛语文"的倾向,语文课堂教学"语文味"不浓,学生的听、说、读、写能力和语文素养都没有得到较大的提升。有专家认为,语文教学不能令人满意,原因有很多,但未能进入文化层面是主要原因之一。近年来,我们开展了"基于文化层面的