幼儿园游戏中建立良好师幼关系的策略

在新时期的教育背景下,人们越来越关注幼儿园的教育教学活动质量。建立良好的师幼关系,能够为幼儿的健康成长带来好处,同时也有助于教师更好地管理和教育幼儿。本文首先分析了建立良好师幼关系的重要性以及游戏中阻碍良好师幼关系形成的原因,接着从四个方面提出在游戏中建立良好师幼关系的策略。     

游戏指导的关键：建立和谐的师幼关系

我们自1991年开始进行“幼儿园游戏指导”研究,第一阶段的研究侧重对有关儿童游戏及幼儿园游戏的实质、特点及其在课程中的地位进行理论探讨,提出幼儿园自选游戏概念,阐明它与幼儿园教学的关系,理清概念体系,形成理论框架,进而对幼儿园游戏开展中教师指导涉及的主要内容,如游戏环境创设、玩具材料提供、计划制订、规则建立、观察、评价等方面作深入探讨并建立起一整套操作策略,为教师提供理论向实践转化的中介。     

基于儿童绘画的师幼关系评价研究

师幼关系是评价学前教育过程质量的核心指标。师幼关系评价需要儿童视角的加入,以有效获知幼儿对师幼关系的体验。本研究采用开放性儿童绘画的方法,建立三个维度17项指标来分析师幼关系主题绘画《我和老师在一起》。研究结果证明了基于儿童绘画评价师幼关系方法的有效性,不同师幼关系水平下儿童绘画作品在画面构图、人物情感与互动、画面特点三个维度上存在明显差异。幼儿园中、大班的师幼关系质量整体状况良好;儿童知觉到的师幼关系表现出明显的年龄差异和性别差异。本研究为从儿童视角开展学前教育评价以及采用量化与质性相结合研究方法获取评价信息提供了借鉴。广大学前教师应更加重视儿童视角下的师幼关系评价,全面评价、定期诊断并及时改进幼儿与教师的关系。     

师幼关系与儿童社会化

儿童社会化指一个人在儿童阶段(通常指0～14岁)通过个人和社会的交互作用,获得语言、思维、情感等能力和最初行为方式,逐步了解社会,掌握生存能力的过程.[1]随着幼教事业的深入发展,幼儿园已成为现代绝大多数儿童必经的教育阶段,因此,在0～14岁的儿童阶段,个人和社会的相互作用主要是在家庭、幼儿园和进行正规教育的学校(以下简称学校)三种社会环境中进行.     

角色游戏中基于儿童立场的师幼互动策略探析

师幼互动存在于幼儿园一日活动的各个环节中,对幼儿的发展有重要的影响。在游戏中,教师往往急于干涉,导致幼儿的主体地位得不到充分展现。教师应基于儿童立场寻找对策,在游戏中做好观察者、支持者、引导者,给予幼儿充分的游戏空间,从而促进幼儿发展,充分发挥师幼互动的内在价值。     

在师幼互动中坚持儿童立场

师幼互动是评价幼儿园教育质量的重要指标之一,它是以幼儿和教师为主体、以情感为基础、以支持儿童发展为目标的连续过程。在师幼互动中,教师应重视建构积极的师幼关系,坚守儿童立场,通过移情式理解儿童、平等式倾听儿童、接纳式等待儿童、专业化指引儿童等实践策略支持儿童发展。     

论幼儿教育中平等的师幼关系

师幼关系是教育过程中最基本的、最重要的人际关系。但在实际教育过程中,教师与幼儿往往处于一种不平等的地位,这种师幼关系直接影响着幼儿的发展,影响着教育效果。平等的师幼关系是指师幼双方基于对人格、地位及主体权利的尊重,在合作意向上的交往关系。平等的师幼关系对幼儿认知、情感、社会性、心理健康有着积极的影响。在创建平等的师幼关系的过程中所应注意五个方面的问题。     

在民间艺术活动中建立和谐的师幼关系

随着幼儿教育改革的不断深入，“树立正确的教育观、儿童观，建立和谐的师幼关系”日益受到老师们的重视。和谐的师幼关系是幼儿产生积极心理状态和学习行为的前提。要在民间艺术教育活动中与幼儿建立和谐的师幼关系，必须以幼儿为中心，充分尊重和信任幼儿。     

儿童游戏与儿童文化关系探究

游戏作为儿童生活和儿童文化的一个自然的组成部分,是儿童生活的一种主要状态,对儿童文化具有一定的促进作用。探讨儿童游戏与儿童文化的关系及其对教育工作的启示,对于促进儿童素质、推进儿童文化的发展具有重要意义。     

用科学的儿童观指导游戏

用科学的儿童观来指导幼儿游戏,可以更好地发挥游戏在幼儿学习和全面发展中的价值。1.要尊重儿童是独立的个体。儿童有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。游戏对于幼儿之所以魅力无穷,是因为幼儿的自主性可以在游戏中得到充分体现和发挥。在游戏中,活动的自由度较大,幼儿可以自主自愿地从事自己喜爱的活动,支配控制自己的行为。事实上,幼儿的游戏和学习不是截然分离的,更不是相互对立的,游戏是幼儿学习的一种独特途径和方式,是他们认识世界、发展自我的媒介。我们应为幼儿提供充分活动的机会,确保游戏的时间,开辟最大限度地发挥实际效用的游戏空间。     

论动漫与儿童游戏的关系

看动漫与玩游戏在本质上都是一种娱乐消遣活动,客观上都具有促进儿童发展的功能.儿童自发性表演游戏中的角色装扮大都源自动漫作品.虽然目前幼儿园大都设有表演活动区,但儿童开展的主要是歌舞表演类活动而非表演游戏.动漫、绘本与教学相结合,有助于儿童表演游戏的开展,但必须把握好娱乐性与教育性的关系.     

Children's Relationships with Peers: Differential Associations with Aspects of the Teacher-Child Relationship

Associations between children's social competence with peers and differential aspects of their teacher-child relationships were examined in a longitudinal sample of 48 4-year-old children enrolled in child care as infants. Toddler security with teacher was negatively associated with hostile aggression and positively with complex peer play and gregarious behaviors. Prosocial behaviors and withdrawing behaviors were associated with preschool security with teacher. Dependence on teachers as a preschooler was associated with social withdrawal and hostile aggression. Positive toddler teacher socialization was associated with higher perceived peer acceptance. Preschool teacher negative socialization was negatively associated with complex peer play, teacher ratings of hesitancy, friendly enactment, and accidental attribution and positively related to teacher ratings of difficulty.     

新时代语境下理想研究生师生关系的构建

师生关系是实践的即以活动为基础的关系,教育活动不同于物质生产,是精神生产和人类自身生产活动的有机统一,关系到人的本质与生成。研究生师生关系应实现从"为我性"的主客体关系向平等对话的主体际关系的转向。只有从马克思主义的生产理论、社会交往理论和人学理论逻辑出发,以主体际关系为基础,以人的自由全面发展为目标,师生双方的主体性才得以生成和发展。在新时代语境下,理想研究生师生关系的构建要坚持理性求真的学术精神,以人格平等、教学相长、沟通共情的交往原则,建立平等沟通的对话平台和学术共同体,践行和发展"立德树人"教育理念。     

游戏与儿童经验关系的审思

游戏是经验发展的载体,文章阐述了儿童经验的特征,论述了游戏与经验的关系,提出支持儿童的游戏走向高水平、获得更丰富的经验可以从以下几个方面展开:创设丰富的、支持性的游戏环境;投放吸引儿童参与的游戏材料;提供充足的时间促使游戏深入发展;帮助儿童做出开放性选择并记录儿童的选择;仔细观察儿童游戏中的兴奋点,创生新的活动。     

学前儿童角色游戏中的元交际语言

学前儿童角色游戏中的元交际是儿童对有关游戏角色、材料、行为和情景装扮转换的协商,以及对游戏情节和规则的讨论.已有研究发现,学前儿童一方面在角色游戏中学习元交际,另一方面借助元交际开展角色游戏,并在这一过程中发展了叙事能力.今后的研究一方面要注重对学前儿童在角色游戏中的元交际语言进行全面考察,另一方面应在实证研究的基础上提出具体可行的教育建议.     

Relations of Children's Effortful Control and Teacher-Child Relationship Quality to School Attitudes in a Low-Income Sample

RESEARCH FINDINGS: The purpose of this study was to examine the relations of children's effortful control and quality of relationships with teachers to school attitudes longitudinally in an ethnically diverse and economically disadvantaged sample. Data were collected as part of a larger intervention project during mid-fall, winter, and late spring (ns = 823, 722, and 758, respectively) for 2 cohorts of 3- to 5-year-olds (collected during 2 different school years). Children's effortful control was assessed in the fall with parents' and teachers' reports and 2 behavioral measures. Teacher-child relationship quality was assessed mid-year with teachers' reports of closeness and conflict. Attitudes toward school were assessed in late spring using teachers' and students' reports of school avoidance and liking. Effortful control, in general, was positively correlated with teacher-child closeness and school liking and negatively correlated with conflict and school avoidance. Using structural equation modeling and controlling for sex and ethnicity, we found that effortful control was positively related to teacher-child relationship quality, which in turn was positively related to school attitudes. Furthermore, the relation of effortful control to school attitudes was mediated by teacher-child relationship quality. PRACTICE OR POLICY: Results provide evidence for the importance of relational processes that take place within the classroom context and have implications for teachers and clinicians working to increase school success in ethnic minority and low-income children.     

浅谈幼儿角色游戏的开展及建议

众所周知,爱玩游戏是儿童的天性,也是儿童有效认知客观世界的主要途径之一。在游戏活动参与过程中,儿童不仅可以获得积极的心理体验,还可以获得知、情、意、形等的协同发展。对此,文章在幼儿园教学活动中,立足儿童身心发展特点和游戏教学价值,利用角色游戏来激发儿童的参与积极性,促进其有效发展。     

主体间性视域下的师幼交往

主体间性是当代人与人之间交往的重要特征,师幼交往作为人与人之间的交往,也是主体间性的交往.从主体间性的哲学视角看,主体间性有两方面的含义:一是主体间的互识,二是主体间的共识.主体间性视域下的师幼交往具有主体平等性、双向互动性、结果互惠性等重要特点.     

从《窦娥冤》看关汉卿的儒生理想

从《窦娥冤》的题目正名可以看出,关汉卿对窦天章这一角色的肯定,而窦天章的儒生人生设计与现实是有很大的反差,这一较为圆满的设计正是体现出了关汉卿的儒生理想。     

角色游戏中幼儿冲突行为的特点及其指导策略

研究者通过观察和访谈发现,小班、中班、大班幼儿的冲突行为集中发生在角色游戏的进行阶段.随着年龄的增长,因角色关系发生的冲突呈递增趋势,因同伴关系发生的冲突呈递减趋势,因同伴与角色关系发生的冲突到大班时明显减少;小班幼儿围绕材料发生的冲突明显多于中大班幼儿,围绕游戏角色和游戏情节发生的冲突则明显少于中大班幼儿;中班幼儿围绕游戏情节发生的冲突明显多于大班幼儿.幼儿解决冲突的方式由以非言语行为为主逐渐转化为以言语行为为主.小班幼儿的冲突行为以被动结束为主,中大班幼儿的冲突行为以主动结束为主.研究者结合幼儿年龄特征提出了相应的教育建议.