澳大利亚基础教育研究:"关键能力"简述

学校对学生能力的培养和水平评价一直是教育界关注的大问题。澳大利亚教育界多年来一直致力于这类研究，提出了基础教育中应该关注的“七大关键能力”以及对这些能力水平的评价方法。本对澳大利亚“七种关键能力”产生的背景、特点及内涵做了介绍，并从“七种关键能力”的细分上，提出对我国高考综合能力测试的试题编制意见。     

"学生评议教师"失真现象浅析

学生评议教师是教育管理工作的一个方面，是教育评价中有关教师评价的一个重要内容，更是教育工作中学生主体性体现的重要方面。很多学校还把学生评议教师作为教师管理的一个“撒手锏”。然而，在学生评议教师这一工作中，总是出现学生评议与教师的实际工作相背离的现象。一般来说，造成学生评议教师这一工作失真的原因主要有以下三点。     

谈新课标背景下地理教学中兴趣的培养

新的课程标准对高中地理教学提出了新的目标要求，笔者通过多年的教学实践认为．要完成这些要求，必须从激发学生学习高中地理课的兴趣入手，并提出了七点激发学生兴趣的方法。     

教师评价和后进生教育

面向全体学生，全面提高学生的基本素质，这是素质教育对学校教育提出的最基本的要求。我们的教育教学活动是否真正做到了这一点？我们发现，很多教师对学生进行评价时，用同一标准、同一模式对不同学生进行评价，这种千篇一律的做法是否有利于学生的发展，尤其对待后进生，应如何进行评价，就这一问题本文谈几点看法。     

让学生成为课堂教学的"参谋"

学生是教学的主体，政治科课堂教学由原来“师授生受”、“师讲生听”、“师考生背”模式到让学生共同参与，是政治教师积极探索教育教学规律，适应学生特点和时代要求的结果。但新一轮课程改革又向政治教师提出新的挑战，需要政治教师积极探讨教学互动模式。笔者认为，仅让学生共同参与课堂教学难以充分体现学生是教学的主体，是学习的主人，应让学生成为政治课课堂教学的“参谋”，让学生主动参与教学。     

对"科学探究"教学的反思

为了提高每一个学生的科学素养。课程改革中产生的科学课程（以下简称《科学》）要求通过科学探究的学习方式．“让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解”。为了实现这一教学目标，笔尝试在教学中创设问题情境，让探究走进学生的学习生活，引导学生发现问题，进行猜想、探究：课后布置生活中的趣味小实验．让学生体验探究的乐趣，     

阅读课堂教学"四状态"发展性评价的研究

为促进课程理论与实践研究的健康发展，需要对发展性课程评价进行深入的研究。发展性评价是一个动态的、过程性的评价，它可以大大激发学生的内驱力，使之提高学习效率。根据《全日制义务教育语课程标准（实验稿）》的要求，语教育要全面提高学生的语素养，为学生的终身发展打下基础，使学生达成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的综合、全面的提高。在小学语教学中运用发展性评价，是落实新课标的客观要求，具有十分重要的意义。     

"观察小鱼尾鳍内血液的流动"实验

人教版义务教育新课程标准实验教科书《生物学》七年级下册的第四章第二节中设计了探究性实验“观察小鱼尾鳍内血液的流动”。根据新的课程标准要求以及学生的认知规律，教学策略是首先创设问题情景，根据日常生活中不同的出血情况，引导学生提出问题，通过实验探究，获取有关血管和血流的知识并提     

少"挑刺"为妙

一位语文老师在课堂上检查学生预习情况时,点了一个学生读课文,要求其他学生认真听,找出这个学生有哪些地方读错了。读书的学生刚读完第一自然段,一只只小手便齐刷刷地举了起来。有的学生还不停地喊着“我,我”。当这名学生读完课文后。学生们一个个不客气地把所有问题都列举出来,把这个学生说得一无是处。找到问题的学生当然都很开心。因为他们得到了老师的表扬;然而,读书的学生却一直埋着头,很沮丧。结果,老师还给读课文的学生一个定性评价——没有认真预习。     

以人为本 求实创新 积极探索学生评价改革

新一轮课程改革正在稳步顺利地推进。在实施新课程的过程中，我们越来越认识到，学生评价改革是推进新课程的切人点和难点。为了攻克学生评价这一难题，探索出符合新课程要求的学生发展性评价办法，我们在县局教研室的支持、指导下，经过调查、研究、论证，初步构建了适合农村中学学生特点的学生评价体系——学生发展性评价实施方案（试行稿），并在实践中取得初步成效。     

动态指导性评阅在作文教学中的应用

《新课标》要求我们教学评价的不仅甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。而语文课程的人文性则要我们评价时要尊重学生的主体独立体验与感受，结合自己的实践，笔者认为当前习作评价应注意以下四点。     

以"勤"、"情"感人抓好班级工作

以“勤”、“情”感人是搞好班级工作的重要手段。其一，“勤”分为勤劳和出勤，勤劳要求班主任应事事带头，身教胜于言教；出勤即是守时、守信、做好学生的表率。其二，爱心一颗给学生，即关心学生，热爱学生，帮助学生。其三，与学生建立民主、平等、和谐的师生关系。总之，班主任工作中应以情为主、以勤为辅。这三点是抓好班级工作管理的基本方法，它可使班级工作顺利、有效实施。     

辅以"点、线、面"巧解地理题

读图、析图、画图是地理学科的基本技能；文图转换，无图考图是地理高考的基本要求。我们除了要求学生能直接从图中提取信息外，还应该让学生掌握一些读图、画图的技巧。其中添画辅助点、线、面方法。     

一次小学数学"情境-问题"毕业测查引发的思考

在小学数学教学中实施“数学情境-提出问题”教学其突破口之一是教学评价的改革，“提出和解决生活中的数学问题”这一新形式的命题，要求学生根据卷面提供的数学情境，提出和解决若干数学问题，重视对学生运用所学知识和技能，分析，解决问题能力的考察，对促进学生发展具有极其重要的意义。     

引导学生探究"废电池对生物的影响"

“废电池对生物的影响”是七年级生物下册第七章中的一个实验，该实验以废电池的危害为例，说明环境污染对生物的不良影响，提高学生的环保意识。笔者是这样引导学生进行实验探究的。     

小学数学学习评价的几种方法

《数学新课程标准》指出，对学生数学的评价既要关注学生知识与技能的理解和掌握。更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。这就对教师的评价方法提出了更高的要求，评价的目的是教师能了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有效手段，下面我就新课程理念下对教师的评价方法谈几点看法。     

中小学计算机教学评价技术的研究

本基于中小学计算机课程教学改革的实践，认为计算机教学评价的实质是“应会”的评价，是对学生技能的掌握与熟练程度的评价，并构建了突出技能点考核的“任务式”教学模式。中还分析了计算机教学评价技术的七个组成部分：技能点的整理技术、技能点的集成技术、试题中无意干扰的排除技术、考核的起点与终点的设置、试题容量与限定时间的确定、证分标准的制定与计分记录技巧以及考核系统的自动化设计等，并介绍了评价设计的步骤。     

对"问题探究"教学评价的探究

“问题探究”是教师根据教学内容和要求,创设问题情境,激发、引导、训练学生思维,让学生发现和提出问题。对“问题探究”进行评价,教师一要抓住问题的实质和核心;二要根据课程标准和学生实际,围绕核心性的教学内容编拟适合学生探究的问题。一般应主要关注教学思想、教学技能、教学过程和学生学习,从而使评价科学合理,达到理想效果。     

计算机教学评价的设计技术

计算机教学评价的实质是“应会”的评价,是对学生技能点的掌握与熟练程度的评价,它构建了突出技能点考核的“任务式”教学模式。文中还分析了计算机教学评价的设计技术的七个方面组成。     

对美术课程"新课标"下学生学习评价的认识

国家教育部2001年颁布的《全日制义务教育美术课程标准》，对学生学习活动的评价作了新的要求和规定。但在课程实施中，对学生的学习评价仍存的一定问题。对于这一现象，评价要坚持和遵循导向性、有效性和开放性的原则，以保证评价活动的合理有效，达到教育教学的目标。