改革始终发生在课堂 专访静安区教育学院附属学校校长张人利

《上海教育》：1998年,您承办静教院附校后,首先对学校课程与教学改革作出了整体规划,并从关注学生的发展着手,提出了＂按最佳发展期设课,创最近发展区教学＂的理念,您为什么要打破课程设置的传统,按照学生最佳发展期重新设置学校课程？     

静安区教育学院附属学校：教师差异是资源校长是教师专业发展的伙伴

1998年以来，静安区教育学院附属学校以课程改革为突破口，建设一支高素质的师资队伍，学校得到了跨越式发展。近年来，静教院附校教师参加的各级课题研究共60项，开发的探究型、拓展型课程共103门。2004年，95％以上的教师开过各级公开课，教师个人获得的市区级以上奖项共68项，     

等级评价淡化了对学生的比较——访上海市静安区教育学院附属学校校长张人利

我们应让所有教师理解等级评价的基本内涵,这样教师才能有创造性的劳动。《现代教学》:《小学生减负十条规定》(征求意见稿)中规定,小学实行等级评价,而据我所知,在静教院附校小学低年级已经在实行等级评价,因此想请您谈谈对于等级评价的看法。张人利:等级评价是我们教育量表中的一种。教育量表有四种:第一种是名称标量,第二种是等级量表,第三种是等距量表,第四种是比例量表。现在的等级评价就是等级量表。我校小学低年级采用等级不多的等级制进行评价。我认为同样是等级,对于小学生、初中生、高中     

作业“减负”更需教师力行——访上海市静安区教育学院附属学校校长张人利

"减少作业"需有理有据,逐步推进。《现代教学》:您对"减负"新规中的"减少作业"这条规定是如何看的?张人利:"减少作业"其实涉及三个问题:一是小学到底要不要书面家庭作业?二是如果需要,几年级有书面家庭作业比较合适?三是作业总量如何控制?这些问题其实是教学研究问题,因此需要科学依据。从减少书面家庭作业的角度出发,这项规定的提出是符合小学生年龄特点的。但是,到底从几年级开始有     

提升教学效能 文化引领“减负”——上海市静安区教育学院附属学校的“减负”探索

<正>"减负",也不应该把"刻苦"与"快乐"对立起来,刻苦是一种态度,期望学生能以坚韧的毅力克服学习上的困难,快乐是一种体验,期望学生在成功之后,获得喜悦。人们常说"减负、增效",但似乎提"增效、减负"更为合理。只有增效了,才有可能减负。学业效能的提升,决定于方方面面的因素,但关键是课堂教学,而且是日常课堂教学。     

静安教育学院附属学校与后"茶馆式"教学

成果名称：后＂茶馆式＂教学——＂轻负担、高质量＂的十年研究实践 申报单位：上海市静安区教育学院附属学校 团队成员：张人利、丁亿、周骏、顾非石、任佩君、张依武 2010年12月,国家基础教育课程改革教学研究成果奖获奖名单揭晓,上海市静安区教师进修学院附属学校这所为人瞩目的＂绿色＂学校也榜上有名。办学十余年来,学校坚持＂按学生最佳发展期设课,创学生最近发展区施教＂的理念,不断推进课程教学改革,努力提高教学有效性,获得了社会各界的高度认可和广泛赞誉。     

从薄弱学校到优质名校——静安区教育学院附属学校是怎样“脱颖而出”的

上海市静安区教育学院附属学校最近几年来声名鹊起，引起了各方注意。它的明显标志是办学质量显著提高，赢得了区内老百姓的认可，不少外区的家长也希望把子女送进该校就读。数十家媒体多次报道了该校励精图治、奋发改革的事迹，使得学校声名远播。教育行政部门在多个场合充分肯定了该校教育改革的成果，引来全国各地的教育工作者到该校参观学习。     

上海市普陀区教育学院附属学校：跨学科教研 促进教师专业发展

教师的专业成长与发展同样需要借助于跨学科的以及不同层次教师间的旨在解决共同关心问题的协作与交流。我们依据学校办学理念和目标,梳理出教育、教学、管理中亟待启动、研究、突破的问题,然后通过各种场合与教师进行沟通、交流,以得到教师的认同,激发教师的研究兴趣,并积极投入行动研究。语文学科开展的“探究性自主阅读四阶段推进法”研究：数学学科开展的“数学教学中优化学生学习方式的研究”;化学学科进行的“新课程背景下,初中化学复习策略的研究”;艺术、体育学科围绕“书法”“射箭”等特色项目开展的校本课程研发等都取得了令人瞩目的成效。     

名校长培养：立足于实践问题的探究——上海市名校长培养基地半年培训回眸

名校长培养基地开班时的场景尚未远去，如今再回首，各基地班已走过了半年多的历程丰富的培训内容，让名校长名师培养工程有了更清晰的足迹：为了打造上海教育面向未来可持续发展的校长、教师梯队，为了“修补”上海50岁左右优秀校长和教师的断层现象，力争在5-10年内形成一批领军人物，边回顾，边总结，边思考，边谋略，也许是这一新世纪人才工程不断完善的最有效方法。[编按]     

后“茶馆式”教学（四）——在传承中发展的后“茶馆式”教学

上海市静安区教育学院附属学校的后“茶馆式”教学连载至今已有四期,本期,我们邀请张人利校长就后“茶馆式”教学与“茶馆式”教学作了全面的比较,并对“后”在何处作了详细的解答。从中也可以看出近年来上海市静安区教育学院附属学校在课堂教学改革方面所作出的有益的探索。     

世界一流大学人才培养、教师发展与院长职责——斯坦福大学教育学院院长施瓦兹·单访谈录

世界一流大学何以一流,不同的学者有不同的答案。通过访谈斯坦福大学教育学院院长施瓦兹·单,我们或许能得出若干启示:就人才培养而言,强调教师与学生建立一种密切的师徒关系,同时鼓励学生去冒险,允许他们犯错误;就教师发展而言,强调同行在教师晋升中的基础作用,更看重论文质量本身,而非课题或杂志;就院长职责而言,强调以教师为本的理念和全心全意为教师服务的意识。     

静安区教育学院附属学校以课程的校本化实施促进学生学业效能的提升

课程的校本化实施是学校课程领导力的集中体现。上海市静安区教育学院附属学校（简称静教院附校）是一所九年一贯制的公办学校,在课程的校本化实施过程中主要进行了以下几方面的探索。一是基础型课程设置的校本化,以学生的年龄特征为依据进行调整,提出＂按学生最佳发展期设课＂的理念,并作尝试性的实践研究。二是基础型课程在教学上的校本化,以创＂最近发展区＂施教为理论支撑,     

打造学校品牌、构建和谐学校——山东省潍坊教育学院举办第三期中小学校长论坛

为推进潍坊市中小学名校长队伍建设进程,从2006年起与北京大学继续教育学院联合启动了“打造学校品牌、     

提升高中英语教师教学理念和课堂实践能力——上海市静安区与爱丁堡教师培训的差异及建议

教师是教育改革的关键。笔者负责静安区高中英语教师研训工作。我区有8所高中,青年英语教师几乎占英语教师人数的80％。其中O．5年教龄的教师占30．2％,6—10年教龄的占30．50k,11—15年教龄的占19．3％。为了适应高中英语课程改革的需要,青年教师急需培训提高。     

特色兴校：学校发展的必由之路——上海市闸北区实验中学的实践与思考

校长的职责就是要使一所学校尽快兴旺起来。要兴旺起一所学校，办法有多种，笔认为创特色则是兴校、强校的一条有效途径。     

学习、研究、创新——苏州市名教师名校长培训班办班实践与价值思索

苏州市名教师名校长培训班是以培养研究型、学者型、专家型的教育人才、学校管理人才为目标的高级研修班。在办班过程中 ,该班充分利用优质教育资源 ,发挥学员的主观能动性 ,着眼于学员思想观念的更新和整体素质的提高 ,着力于创新意识和创新能力的培养 ,培训内容注重理论学习、研讨交流、反思、科研、创新 ,并采用多层面结合的结构形式 ,体现了高层次、综合型、自主式的培训特点 ,取得了良好的培训效果     

历史、比较与沟通：教育研究的一些醒思——访台湾师范大学教育学院院长周愚文

教育是教人为人之道．也是国家和民族发展的动力与源泉,加强地区学术交流和对话是时代的要求和必然。海峡两岸一衣带水,血脉相连。随着两岸交流活动的开展,大陆和台湾之间的学术对话交流亦为两岸和世界所关切。作为台湾教育学发展的引领者——台湾师范大学,则承载了更多的关于两岸教育学术交流的重任。台湾师范大学成立于1946年6月5日,其前身是台湾省立师范学院。教育学院成立于1955年8月．现拥有教育学系、教育心理与辅导学系、社会教育学系等12个系所。其发展不仅反映了台湾师范大学教育学院的历程．而且折射出整个台湾教育学学科发展的特征和趋势。教育学院成绩的取得,不仅与台湾的教育发展密不可分．也与海峡两岸甚至整个世界的教育发展息息相关。台湾师范大学教育学院现任院长周愚文是台湾师范大学教育学博士,1993年在英国伦敦大学教育学院专题进修、1999年在美国哈佛大学教育学院专题进修,曾任台湾师范大学教育学系主任、教学发展中心主任、师资培育与就业辅导处处长等职,曾任中国（台湾）教育学会理事长,并于2003年至2012年担任台北市贾馥茗教授教育基金会执行长;长期致力于中国教育史、英国教育史、美国教育史、大陆教育等方面的研究,从1983年到2012年发表学术期刊论文32篇、专著及专著论文41部、研讨会论文24篇。政府委托项目报告约34篇以及多篇翻译作品和应邀书评。周愚文先生既有相当的哲学、历史、教育理论素养,又能够将教育理论与实务加以结合。为了解相关问题,本刊特约记者苏娜、王举近期对周愚文先生进行了独家专访。此次访谈旨在了解周愚文先生的个人经历与教育理念、台湾教育发展的历史以及当前的改革现状、两岸教育学术交流三大方面的内容。鉴古今而知春秋,鉴他者而知吾身．相信台湾教育的发展理念会给大陆地区的教育发展带来有益的借鉴。     

基于主体、经验、反思、互动的校长实践培训探索——“看、听、问、议、思”校长实践培训模式实施的经验报告

作为特定的社会角色,中小学校长是学校管理的承担者和创造者,是学校改革的关键人物。持续性地开展校长培训是教育人力资源管理的主要工作,也是中小学校长培训工作者永恒思考的命题。如何适应中小学校长发展需要,构建多元化、开放式的培训模式是广大基础教育干训工作者面临的重要课题。一、构建基于主体、经验、反思、互动的校长     

构建校际学习共同体 促进学校心理教师专业成长——以上海市静安区为例

随着上海市心理健康教育工作的大力发展,各中小学逐渐配备了学校心理辅导教师。学校心理教师的专业能力极大地影响着学校心理健康教育工作的开展,提升中小学心理辅导教师的专业水平成为当务之急。本文以笔者所在的上海市静安区为例,透析构建和     

上海市师资培训中心实验基地附属附中校长 张忆：为成人、成才、成事铺路

直到现在,张忆还会被人说＂二＂。她坦然接受,并且依旧干得乐此不疲。 因为念情,她受老校长之邀到基地附中,即便有更好的机遇也未赴他处。因为一句＂‘娘家＇不会没有＂的承诺,她在学校自然萎缩等待消亡的状态下从书记转为校长,算上她本人,当时的行政班子只有3人。