多元主体投入共建下校内生产性实训基地建设探索与实践

校内生产性实训基地建设是高职教育实践体系构建的核心内容,本文详细阐述了校内生产性实训基地建设模式选择的基本原则,以南京信息职业技术学院中认南信实验室为研究案例,探索建立了多元主体投入共建下实训基地的混合所有制运行模式和管理体制,实现了实训基地经济效益和办学效益的双向共赢,为高职院校高水平校内生产性实训基地建设提供了新路径。     

现代职业教育体系视域下的示范性职教集团建设探析

职教集团作为我国职业教育发展的组织创新和制度创新,体现了世界职业教育发展的中国特色,在构建现代职教体系的过程中发挥着越来越重要的作用。针对当前职教集团建设和发展过程中存在的制度性障碍,在分析示范性职教集团的内涵与特征的基础上,从运行机制、合作育人以及形成品牌等方面探讨寻找示范性职教集团适切的发展路径。     

高职教育多元主体办学的实践困境与改革突破

高职教育多元主体办学具有充分的必要性和可行性。全国有些高职院校探索实践了多元主体办学的多种模式,但仍面临着实践中的困境。政府要加强立法和顶层设计,创新管理体制,营造良好的政策环境;投资主体多方要共同建构多元主体的治理结构和运行机制,这是对高职教育多元主体办学困境的改革突破。     

我国生态环境多元主体参与治理模式研究

当前,我国生态环境问题越发严峻。人们各抒己见:有的提出政府权力型治理模式,有的主张以市场为主的治理方式,但结合实际情况来讲,这两种治理方式都不能从根本上解决当前我国生态环境中的问题。在研究传统治理生态环境模式的前提下,结合治理生态环境的特征,提出生态环境多元主体参与治理模式。基于此,现深入分析了多元主体参与治理模式的内容,希望能够有效地解决我国生态环境问题。     

安徽省职教集团校企合作的调查与分析

企业与职业院校对校企合作都存在内在的动因,双方各有所需。目前就总体情况来看,安徽省职教集团校企合作的载体和形式多种多样,包括实训基地、人才资源库、专业和培训项目、教学与培训资源等方面的共建共享,以及校企共同开展技术研发与推广等,取得了一定成效。但校企终极追求的差异化、产权制度的制约、集团文化的缺失等因素也制约着校企实现深度融合。     

新时代我国社会治安多元主体协同治理研究

当前,我国经济进入新常态,改革步入深水区,各种社会矛盾逐步浮现,社会治安呈现出不少新问题,给社会治安综合治理提出了新的更高的要求.新时代"枫桥经验"在社会治安综合治理中强调社会资源的整合,鼓励多元主体的协同配合,发挥多元协同治理的综合效能.本文紧扣社会治安综合治理的主题,提出基于"枫桥经验"的社会治安多元主体协同治理的...     

多元主体协同培养高职学生综合能力的研究

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分。随着我国经济社会的发展和教育体制的改革,高等职业教育需要走出当前人才培养模式的困境,服务经济高质量发展。对此,高职院校应当积极响应国家政策方针,与政府、私人企业、跨国公司、科研机构协同育人,培养学生的综合能力,推动高职院校持续健康发展。然而,部分高职院校在多元主体协同培养学生方面还存在资源不足、体制浮于表面等问题。基于此背景,本文展开多元主体协同培养高职学生综合能力的探索与研究。     

网络思想政治教育中多元主体的协同研究

网络思想政治教育通过将网络与思政教育进行融合,实现了形式上的创新,达到了扩大教育对象,拓展教育资源,丰富教育内容,延伸教育产业的目的。然而,网络的虚拟化、多中心、开放性也赋予了网络主体匿名、泛在和流动的特征,与思想政治教育的根本要求产生了一定的差异和矛盾。因此,网络与思想政治教育想要实现从形式到内容的全面融合,提升网络思想政治教育的有效性,就必须兼顾双方的各自属性,通过多元主体的相互协同,从而最大限度地保证网络思想政治教育有序、高效、全面地推行。     

基于内涵建设的英语专业综合英语课程研究

综合英语课程是英语专业基础阶段的一门主干课程,已不再简单的只是一门语言课程,而是对学生的综合素质进行培养的有效载体。本文试从教学内容、教学方法、教材建设、第二课堂、师资队伍等方面讨论了如何基于内涵建设而进行综合英语课程建设。     

我国体育公共服务多元主体合作供给的困境与出路*

随着社会经济发展,单一主体供给体育公共服务模式已经无法满足公共需求,建立政府、市场与社会组织合作供给的模式是必然的选择。我国体育公共服务供给经历了政府垄断供给、市场机制形成与体育社会组织发展、多元主体合作供给过程。多元主体合作供给既是对日益增长的公共体育服务的需求的响应,也是单一主体供给“失灵”的结果。然而,在多元主体合作供给过程中,存在缺乏对市场化的认识导致合作低效率、政府职能转变滞后、法律法规不健全等问题,深化行政体制改革、切实有效构建多主体之间的合作关系、制定完善相关法律与配套制度是走出困境的重要途径。     

高职护理专业中“问题本位”教学的多元构建

问题本位教学是建构主义理论指导下以学生为中心的一种教学模式。文章分析了目前高职护理教育的现状,介绍了问题本位教学的构建原则,指出高职护理教育问题本位教学的构建可以从创设问题情境和框架问题、提供情境案例、开展生成性课题研学等方面进行,以培养学生的自主学习和知识的综合运用能力。     

基于职业核心能力培养的高职体育课程内涵建设研究

高职体育课肩负着传授学生体育健康知识、体育技能技巧,培养学生良好体育精神品质和良好体育锻炼习惯,正确引导学生积极参加体育锻炼,提高学生体质健康水平的重任。通过查阅文献资料、走访调研等方法,发现高职体育课程体系存在教学思想陈旧,教学内容单一,教学目标不明确,职业导向性不强等问题。研究认为:融入职业核心能力元素,加强体育管理水平、课程标准、教材教法、师资队伍、课余体育活动以及场地设施等方面的建设,加快体育课程体系的内涵建设,凸显出职业教育特征,促进学生综合素质与体质健康水平的提高。     

紧密型职业教育集团建设路径的研究

文章在分析职业教育集团发展现状基础上,强调建设紧密型职业教育集团的必要性,阐述紧密型职业教育集团内涵,提出从完善组织架构、创新体制机制、深化集团内涵建设和提升集团服务经济社会发展能力等方面构建紧密型职业教育集团的基本思路。     

我国高等职业教育的内涵建设与可持续发展

在"十五"期间我国高等教育取得巨大成就的背景下,我国高等职业教育得到了迅速的发展,但仍存在一些问题。因此要保证人才培养质量,就必须加强内涵建设;同时应在指导思想、定位、人才培养模式、协调关系、创设外部环境等方面采取措施促进我国高等职业教育稳步、可持续健康发展。     

我国体育职业教育集团化办学的思考

自2003年“一校一品”模式试探性开展到2016年国务院办公厅《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》正式推出,历经十多年的时间,取得成绩的同时,在发展中也存在一些问题,没有引起广泛的重视。该文主要运用特尔斐法、试验法和访谈法对学校体育“一校一品”模式在发展中存在的理论盲点问题和优化路径进行研究。对“一校一品”的概念与定位逻辑性问题、发展的内在动力问题以及“一校一品+社团”模式的优化路径等进行了深入的研究。主要结论有：广大中小学对“一校一品”的理论性理解不够深入,缺乏高水平的学术研究,存在一定的盲目性和形式主义;“一校一品”应综合教育管理部门、体育管理部门、科研机构与基层教学单位形成系统,协同推进;“一校一品”建设路径的逻辑关系应该是以学生本体层为核心,以运动参与和培养兴趣为出发点,向器物层导向,使之掌握一项或多项运动技能,最终实现学校体育品牌化;“一校一品+社团”是经过实践检验过的,行之有效的开拓性举措,对于强化和发展“一校一品”起到有益的补充。并提出一些建议。     

职业教育集团化背景下的高职英语课程建设研究

当代成立了职业教育集团办学,职业教育集团是指职业院校、行业企业等组织共同组成的教育团体,其目标则是实现资源共享、优势互补以及合作发展,是我国近年来重要的教育模式。目前来说,学习中最有难度和争议的就是英语,虽然英语的教学效率在职业教育集团下也有了一些效果,然而却还是远远不能实现理想中的效果,这与当下的教育现状有很大的关系。因此,本文主要就这种问题提出职业教育集团化办学下的教育和培训现状,并总结发展特点,研究基础英语与职业英语分别的特点,最后提出融合下建设完善高职英语课堂的措施和建议。     

高职教育教学秘书队伍专业化建设研究

改革开放以来,高等职业教育为社会培养了大批高素质,高技能的技术技能型人才。教学秘书在教学管理过程中运用管理科学、统筹教学计划、教学组织和教学任务等管理要素使得教学管理过程高效、有序、协调,从而实现教学目标。但是,教学秘书队伍却因诸多原因,人才流失严重,岗位轮换频繁,给一线教学管理工作带来了不稳定的因素。因此,对教学秘书岗位性质的研究和教学秘书队伍的专业化建设研究已成为教学管理的首要任务。     

高职课程评价体系的构建研究

界定了高职课程评价的内涵,并给出了更精确的定义;通过对高职课程评价的特点及影响因素的分析,依据"以人为本"的教育理念,构建了高职课程评价体系,并分析了评价模式和机制,完善了高职课程评价的理论体系。     

试论高职院校素质教育的内涵

素质教育是21世纪高校教育的主导目标,如何进行素质教育是当前高校关注的热点话题。笔者以为,热中进行冷思考尤其必要。对于高等职业院校而言,首先应该冷静思考的是,高等职业院校素质教育的实质内涵是什么,与普通高校的素质教育相比较,高等职业院校素质教育有什么特殊性?这是涉及到高职院校能否卓有成效地进行素质教育的关键所在,本文就此问题予以探讨。     

工学结合教育模式下高职院校教师专业发展的内涵构建

工学结合的教育模式对高职院校教师提出了新的要求,因此高职教师的素质结构也发生了变化,笔者通过对工学结合教育模式下高职教师素质结构的分析和归纳,提出了高职教师专业发展的内涵。