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《华夏少年(简快作文 )》2017,(12)
面对小学生作文立意肤浅、素材老旧、语言僵化等现状,结合书本上的理论知识和自己的课堂教学展开了小学中高年级"体验作文"教学,以"体验"理论为核心,通过自然生活体验、生活情境体验和阅读体验,调动学生学习的主体意识,激发其学习兴趣和学习创新思维,帮助学生在不断消化、吸收、内化、升华中,感受周围事物,升华生活感悟,凝练语言表达,使得学生的作文更有个性,更有活力,更有生命力。 相似文献
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正体验能激发学生学习的兴趣,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法,并获得积极的情感体验和深层的内心感悟。结合多年的教学实践,笔者认为,教学时组织学生体验学习应遵循以下原则。一、联系生活——"体验学习"的基础数学知识源于生活,用于生活。在课堂教学中,教师要本着"小课堂、大社会"的教学理念,从学生实际出发,创设各种生活情境,着力培养学生解决实际问题 相似文献
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品德课程是以"育人为本"的教育,重在培养学生做一个有道德的人。道德存在于学生的生活中,学生品德的形成源于他们对生活的认识、体验和感悟。生活是品德教学的归宿,同样也是品德课程进行的过程和手段。我们要把品德教学引入到生活中去,让学生在更真实、更广阔的情境中去体验和感悟,内化道德品质,从而实现"知行统一"品德教学目标。 相似文献
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儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟,只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。品德课教学,一旦脱离现实进行体验,只能让学生成为空谈道德知识的"理论家"。因此,我们教师应该本着让品德课教学"生活化"的理念,引导学生进行"生活体验",使道德在"体验"的催化下,在儿童纯真的心灵里生根发芽。 相似文献
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数学学习离不开个体的体验,学生需要在自主探究中体验"再创造",在实践操作中体验"做数学",在合作交流中体验"说数学",在联系生活中体验"用数学"。学生体验学习,是用心去感悟的过程,在体验中思考、创造,有利于培养创新精神和实践能力,提高学生的数学素养。 相似文献
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杨红英 《中国科教创新导刊》2012,(8):233-233
为更好地推进德育工作取得实效,本文立足于学生实际提出了体验感悟式教育方法,它把德育和学生生活紧密结合,符合学生认识特点,易于学生接受。就此阐述了体验感悟的内涵、体验感情式教育建立的心理学依据及实施策略,以提高德育效能性。 相似文献
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历史教育要体现人文精神,重视学生对历史的体验和感悟。体验活生生的历史真实,感悟生活的真谛,使学生从中学会交往,学会创造,学会生存,提高学生的人文素养,体现历史学科价值。 相似文献
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体验与感悟是学生生来就具有的精神需要。学生的精神生活包括理性生活、道德生活和审美生活等方面,其存在的基本形式不仅是认知,还包括体验和感悟等多种形式。学生求真、求善、求美的活动无一不是以认知为基础,通过主体体验和内心感悟完成的。学生生活最高层次的理智感、道德感和美感, 相似文献
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数学学习离不开个体的体验。学生需要在自主探究、实践操作、合作交流中,在联系生活中体验数学学习,用心去感悟数学思想,在体验中思索,在思索中创造,从而有效建构数学知识,提高学生的数学素养。 相似文献
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<正>活动体验式教学强调"在活动中体验,在体验中感悟",要求以学生为主体,以教学任务为中心,以活动为形式,让学生"动"起来,在"动"中体验快乐、体验过程、体验自主、体验创新、体验成功,在体验中激发内心情感并内化提升。一、活动体验式教学实践活动体验式教学是指根据学生的专业特点,教师在教学过程中创设情境,设置易于操作的实践活动,让学生去经历、体验,在体验中理解知识、发展能力和产生情感的一种课堂教学形式。活动体验式教学一般通过"创境激趣——体验感悟——内化提升——总结评价——课后拓展"等几个环节来开展教学,下面结合"在实践中快乐成长"课例进行具体分析:"创境激趣,导入新课"是活动体验式教学的第一阶段。在这个阶段,教师需根据教学目标、学情等创设教学情境,教学情境要贴近学生的生活经验,能激发学生探 相似文献
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高校思想品德课程要提高有效性,促成学生思想从"知道"到"体道"的转化,就必须加强实践教学环节,让学生在真实的生活情境中学会感悟责任、理解他人、开阔视野、体验成长,完成从未成年人向成年人的转化。 相似文献
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以往,教师们更多地关注学生的知识与技能,忽略了学生的情感体验。本文力求让学生在生活经历中体验,充分利用现代技术教育手段,利用多种感官在探究学习中去感悟与体验,从而让学生的心灵在体验中飞翔。 相似文献