“学进去，讲出来”--基于示范课“动能和动能定理”的分析

“学进去,讲出来”是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。     

组织学习和知识共享影响因素试析

在综合他人研究的基础上,界定了“组织学习”“知识共享”的概念及二者的关系;分析了“组织学习和知识共享”的影响因素及影响因素间的辩证互动关系,并提出组织应采取的主要对策或建议。     

语文教学中愉快教学法初探

兴趣是最好的老师,怎样让学生变“被动学习”为“主动学习”,由原来的“要我学”变为“我要学”,让他们在愉快的气氛中喝下知识的“琼浆”,是摆在广大教育工作者面前的一个重大课题。近几年,在这方面我主要采取了表演节目法、电化教学法、开展竞赛法等愉快教学法,大大激发了学生的学习兴趣,收到了事半功倍的效果。     

浅谈激发学习动机，变“要我学”为“我要学”

文章主要阐述了激发学生学习动机的方法,让学生产生主动学习的强烈欲望,变“要我学”为“我要学”。     

提高数学课堂效率的几种途径

在现今学生学习任务繁重,学习压力不断增大的背景下,本文主要阐述了通过有效提高课堂效率来达到给学生减负的目的。全文通过“注重导入,激发学生兴趣”,“钻研教材,把握重、难点”,“认真备课,优化课堂例题与练习”,“合理运用教具”,“注重反馈,不断提高教学艺术”,“积极参与听课、评课,不断优化教学方法”等六方面进行了论述。     

论自主合作探究

新课程提倡自主合作探究的学习方法,自主学习就是要让学生成为学习的主人,从“要我学”到“我要学”。合作学习就是要培养学生与人交往、沟通的能力。探究学习主要是增强学生的探索、研究精神,转变学生“死读书”、“读死书”的现象。但在教学实践中,不能把自主合作探究形式化、简单化,要全面、深刻地理解、运用。     

物理课堂的探究教学

中学物理新课程标准把“探究式学习”作为学生学习的主要方法。而在物理学的教学中,不但要让学生学到知识,更要得到能力的提高。 “探究式学习”强调学生学习方法与探究式过程,适合在理科教学中培养学生的“创造力”,教师虚该有目的、有计划地培养这种学习方法,培养学生自我汲取知识的内部能力。     

谈中学物理教学中的物理情感教育

物理教师的主要任务就是教给学生物理科学知识和物理思维方法,但这主要是从教师的“教”这一角度出发的,如果从学生的“学”这一角度出发,教师的主要任务就是点燃学生学习物理的热情,然后为学生创建一个适宜的物理学习环境。点燃学生学习物理的热情,就是提高学生学习物理的兴趣     

中国科协召开党组理论学习中心组学习扩大会 陈希书记作重要讲话

8月9～11日,中国科协召开党组理论学习中心组学习扩大会议,重点学习了胡锦涛总书记“七一”重要讲话、“12·15”讲话和温家宝、习近平、王兆国等中央领导同志在中国科协“八大”上的讲话以及中国科协“八大”文件,部署“深入基层、密切联系科技工作者”主题调研活动,研究下半年贯彻落实中国科协“八大”精神的工作思路和具体安排。会议由中国科协党组书记陈希主持,党组副书记程东红,全国政协常委、中国科协原党组副书记齐让,党组成员张勤、徐延豪、王春法、沈爱民出席会议,机关各部门、各直属单位主要负责同志参加。     

“班比”网络平台下学生“自主学习”教学模式的构建和探讨

网络平台资源和信息技术的引入,推动了教学模式的转变,以计算机以及多媒体为主要媒介的教学手段让日常教学方式日趋多元化,为现代教育的发展和进步提供了必要的技术支持.本文主要结合“班比”免费平台实证研究工作,重点阐述利用“班比”免费网络平台以及“PEER空间”等工具进行“学生自主学习教学模式”构建中的有益经验.     

高校学报主编在位缺失与应对策略

[目的]研究高校学报主编在位缺失的利弊,以引起高校学报主管单位对落实学报"主编负责制"的重视,提高学报质量。[方法]结合我国高校领导兼任学报主编的现实情况,采用随机调查、电话访谈、文献整理等方法,分析高校领导兼任学报主编的利弊,提出相应的对策建议。[结果]校领导肩负着事关学校生存发展的诸多大事,大多无法躬行"主编负责制",在一定程度上制约了高校学报的发展和办刊质量的提升。对此,高校学报可以实行主编实职制或设立执行主编。[结论]实行主编实职制或设立执行主编,高校学报能够赢得更多更好的发展空间。     

利用课外学习活动促进大学英语自主学习

英语教学的主要目标是培养学生的交际能力,然而有限的课堂教学时间难以提供充足的应用语言的机会。大学英语课堂教学与课外学习活动相结合,提高学生的自主学习能力,才能真正提高大学英语教学效果。     

高校职员制度下的科技管理队伍建设

对高校科研处和职员的职位进行分析,揭示高校科技管理队伍的现状和科技管理的运用方式,认为科研处长是一个行政管理职务,而不是一个专业研究职业,在高校建立职员制度的体制下,要建立“一支学有所长并具有突出领导才能的科技管理专家队伍”,就要逐步淡化“双肩挑”,“准内行”的“体外循环”职务晋升模式,根据科技管理工作的特点,建立一种多阶梯晋升模式,即行政职务,行政职员,科技管理研究和科技开发与推广四种晋升途径,做到职级平等,异类相通和自由转换。     

政策学习与全球化时代的话语权力——从政策知识到“合法性”的寻求

 跨国家层面的政策学习是全球化时代的基本特征之一。而原本旨在“解决问题”的政策学习却在造成大规模政策趋同的同时,也不断剥夺着发展中国家的话语权力。拉美国家经济政策和中国技术标准政策学习的两个案例,都表明了传统政策学习理论所信仰的政策知识中立的预设难以成立。引入STS建构主义的视角则可揭示出：一方面政策话语作为一种边界对象,更多是为发展中国家的施政提供了“合法性”;另一方面,发达国家通过话语权力的建构形塑发展中国家的认知和行动。在发达国家过河拆桥地限制真正的“好”政策并通过智库渗透等更加隐蔽的手段宣扬所谓的“好”政策的形势下,发展中国家更应该对政策学习中的话语权争夺提高警惕。     

企业学习能力与研发合作契约稳定性

企业的学习效应一方面提高了企业获得、吸收外部技术的能力,一方面企业的学习效应又成为企业的研发合作不稳定因素的来源。本文建立了一个动态模型,分析了企业学习效应(包括学习能力,合作学习时间)如何改变了合作双方对转移支付的谈判地位,从而导致合作中断的原因,即学习能力较强的企业较之另一方获得更多"可再利用"知识以及技能,从而增强了讨价还价能力,如果对方不接受其提出的条件,合作关系将被中断。在合作研发双方企业的学习能力为常数时,随着合作研发中相互时间的延长,投入努力较多的一方,从而也是投入专用性资产较多的一方,在再谈判中处于不利地位。但是随着合作研发周期的延长,情况发生了有利于投入努力较多一方的变化。本文还回答了在学习能力特别强和学习特别弱两种极端情况下合作研发关系易于瓦解的原因。     

认知发现学习理论在小学语文课堂教学中的应用与启示

布鲁纳的认知发现学习理论是指学生在课堂学习中,教师只提供给学生一些事例和问题,学生独立思考和探究并掌握相应的原理和结论的一种方法。教学应建立在学生的学习兴趣上,充分调动学生的学习积极性,只有这样,师生才能实现“共赢”,才能取得良好的学习效果。小学生在课堂中会比较活泼好动,小学语文老师应根据学生这一特点,促进学生通过自己的好奇心和探索发现的能力去“发现学习”,极大地提高小学生的学习能力。认知发现学习理论在教学中具有一定的借鉴价值,应将二者有效结合,让学生积极探索、乐于学习,掌握高效学习的方法。将认知发现学习理论充分运用在小学语文课堂中将会更好地促进教师的“教”以及学生的“学”,更好地提高教学质量。同时学生更加乐于知识的探索学习,也将在很大程度上活跃整个教学氛围。     

高校科研处长“双肩挑”的弊端及对策

从科技管理的基础理论和基本原则出发,分析了高校科研处长“双肩桃”存在狭窄的专业知识不能满足科技管理职能的需要,科技管理知识的缺乏制约管理效率的提高,专业研究中存在不公平竞争和制约专业科技管理人员积极性的发挥等4种弊端,提出学术管理职能和行政管理职能两权分离,建立专业化为主体的科技管理队伍,建立专业和行政不同晋升渠道的双梯阶晋升机制,加强“双肩挑”科研处长的管理素质培训以及加强政治思想教育等提高科技管理效率的5条对策。     

企业间合作经验的学习效应研究述评

按照通常经验曲线理论,企业间合作经验的积累将会提升企业的合作绩效,但是实证研究却得出相互矛盾的结论．通过文献梳理,将企业间合作经验学习效应归纳为三个模型：基于合作能力的、边际递减的和不确定性调节下的学习效应模型．进一步提出下一步研究的方向．     

出口学习、研发效应与企业生产率提升——来自中国制造业企业的经验证据

基于异质性企业理论的相关国内文献,大多集中在检验中国企业是否存在"出口学习效应",对如何产生"出口学习效应"的具体机理较少涉及。本文认为,产生"出口学习效应"的主要原因来自企业出口后的研发概率与绩效更高,在出口过程中企业会更有可能选择研发投入,且带来的生产率提升更为显著;本文以2004-2007年中国工业企业数据库为样本,基于多达100万个样本点的大数据进行实证检验,结论认为:中国制造业企业出口后选择研发投入的可能性会增加21.63%,而研发投入的选择,给这类企业带来了每年约7.3%的生产率提升。中国企业的出口不仅可以发挥比较优势,解决劳动力就业问题,同时也是为中国制造业企业更加自主选择研发投入,并在中长期提升生产率,获得动态优势的重要途径。     

技术创新网络中的知识-信息-知识作用过程研究

 本篇论文首先推广了信息概念,在此基础上建立知识与知识时空的概念,将跨组织学习的动力问题理解为信息场上某一特定知识时空与信息的相互作用,利用能量的观点来研究技术创新网络跨组织学习的绩效,将其定义为知识时空能量的产生与转移,并分析了在此过程中模糊知识与明晰知识的转化过程;严格证明了对于给定知识来说,技术创新网络中两者之间的跨组织学习比通过第三者更为有效的结论。